Technologie problematického vzdělávání

Během celého života člověka se před ním objevují složité a někdy naléhavé problémy. Vzhled takových potíží jasně ukazuje, že ve světě kolem nás je stále mnoho skrytých a neznámých. Proto každý z nás potřebuje hluboké znalosti o nových vlastnostech věcí a procesech, které se vyskytují ve vztahu mezi lidmi.

V tomto ohledu, i přes změnu do školních osnov a učebnic, jeden z nejvýznamnějších vzdělávacích a obecným úkolem připravit mladou generaci je rozvíjet u dětí kulturu problematické povaze činnosti.

Trochu historie

Technologii problémového výcviku nelze připsat úplně novému pedagogickému fenoménu. Jeho prvky lze vidět v heuristické rozhovory, které vedl Socrates, ve vývoji výuky pro Emila z J.-J. Rousseau. Zvažoval problémy technologie výcviku a KD Ushinského. Vyjádřil názor, že důležitým směrem ve výukovém procesu je překlad mechanických činností do racionální. Stejně tak Socrates. Nesnažil se poslouchat své myšlenky na posluchače. Filozof se snažil klást otázky, které vedly jeho studenty k poznání.

Vývoj technologie pro učení založené na problémech byl výsledkem úspěchů v pokročilé pedagogické praxi v kombinaci s klasickým typem výuky. V důsledku sloučení těchto dvou směrů vznikl účinný nástroj pro intelektuální a obecný rozvoj studentů.

Zvláště aktivně se začal rozvíjet směr výcviku a začal se v obecné vzdělávací praxi v 20. století. Největší vliv na tento koncept měl zaměstnání „proces učení“, které John. Bruner v roce 1960. V ní autor, bylo konstatováno, že základem problémů na bázi technologií učení jsou nutně založeny na jednu důležitou myšlenku. Její hlavní myšlenkou spočívá v tom, že proces asimilace nových poznatků je nejvíce aktivní, když únos v něm základní funkce intuitivního myšlení.

Pokud jde o národní pedagogickou literaturu, v ní se myšlenka začala aktualizovat od 50. let minulého století. Vědci trvale rozvíjeli myšlenku, že při výuce humanitních a přírodovědných oborů je nutné posílit roli výzkumné metody. Současně se výzkumníci začali zabývat otázkou zavádění technologie pro učení založené na problémech. Koneckonců tento směr dovoluje studentům zvládnout metody vědy, probudí a rozvíjí své myšlení. Učitel není zapojen do formálního sdělování vědomostí svým studentům. Tvořivě je komunikuje a nabízí potřebný materiál ve vývoji a dynamice.

K dnešnímu dni je problém ve vzdělávacím procesu považován za jeden z jednoznačných modelů duševní činnosti dětí. Různé metody technologické problematiky jsou vyvinuta, což umožňuje vytvářet složité situace při výuce různých předmětů. Kromě toho výzkumníci našli hlavní kritéria pro posouzení složitosti kognitivních úkolů při uplatňování tohoto směru. Technologie problémového výcviku GEF pro programy různých předmětů, které jsou vyučovány v DOW, stejně jako obecně ve středních a vyšších odborných školách, je schválena. Učitel může tedy použít různé metody. Zahrnují šest didaktických způsobů organizování vzdělávacího procesu s využitím technologií výuky založené na problémech. Tři z nich se týkají prezentace předmětu učitel. Zbývajícími metodami jsou organizace nezávislých vzdělávacích aktivit žáků učitele. Zvažme tyto metody podrobněji.

Monologická prezentace

Zavádění problémových technologií využívajících tuto techniku ​​je proces, který učí učitele některé skutečnosti umístěné v určité sekvenci. Tímto způsobem dává studentům potřebné vysvětlení a prokazuje relevantní experimenty, aby potvrdil, co bylo řečeno.

Používání technologie pro učení založené na problémech probíhá pomocí vizuálních a technických prostředků, které nutně doprovází vysvětlující příběh. Učitel však odhaluje pouze ty souvislosti mezi pojmy a jevy, které jsou nezbytné pro pochopení materiálu. A jsou uvedeny v pořadí informací. Údaje o střídavých faktech jsou konstruovány v pořadí logické posloupnosti. Při prezentaci materiálu se však učitel nesoustředí na analýzu vztahů mezi příčinami a následky. Všechny klady a zápory jim nejsou dány. Okamžitě jsou sděleny závěrečné správné závěry.

Problémové situace při použití této techniky jsou někdy vytvořeny. Ale učitel jde za to zajímat děti. Pokud se taková taktika uskutečnila, studenti nejsou vyzváni, aby odpověděli na otázku "Proč se vše děje tímto způsobem, a ne jinak?". Učitel okamžitě vysvětlí faktický materiál.

Použití monologické metody výuky založené na problémech vyžaduje menší úpravu materiálu. Učitel zpravidla poněkud zdokonaluje textovou prezentaci, mění uspořádání předložených skutečností, demonstruje experimentů a zobrazování vizuálních pomůcek. Jako další součásti materiálu se používají zajímavé fakty o praktickém uplatnění těchto poznatků ve společnosti ao fascinující historii vývoje tohoto směru.

Žák, který používá metodu monologu, hraje zpravidla pasivní roli. Koneckonců, učitel nevyžaduje od něj vysokou úroveň nezávislé kognitivní činnosti.

Monologickým způsobem učitel splňuje všechny požadavky na vyučovací hodiny, didaktické přístupnost a přehlednost prezentace, dodržovat přísnou důslednost v prezentaci informací, podporovaný pozornost studentů na téma studované, ale děti jsou jen pasivními posluchači.

Reasoning metoda

Tato metoda spočívá v tom, že učitel nastaví konkrétní cíl, ukáže mu ukázku výzkumu a posílá studentům řešení holistického problému. Veškerý materiál je tímto způsobem rozdělen na určité části. Při prezentaci každého z nich učitel žádá studenty o rétorické problémy. To umožňuje zapojit děti do mentální analýzy popsaných komplexních situací. Učitel vede vyprávění ve formě přednášek, odhalil rozporuplné obsah materiálu, ale není pochyb o tom, že odpovědi na což si vyžádá použití již známých poznatků.

Při použití takového způsobu technologie pro řešení problémů ve školní docházce vyžaduje restrukturalizace materiálu zavedení další strukturální složky, což je rétorické otázky. Současně by měly být všechny skutečnosti prezentovány v takovém pořadí, že rozpor, který jim odhalí, by měl být zvláště výrazný. To má za cíl vzbudit kognitivní zájem školáků a touhu vyřešit složité situace. Učitel, vyučující lekci, neuvádí kategorickou informaci, ale prvky úvah. Tím přiměje děti, aby hledaly východisko z těch obtíží, které vznikly z konkrétních rysů konstrukce předmětu.

Diagnostická prezentace

Díky této metodě vyučování řeší problém učitele při přilákání studentů k přímému zapojení se do řešení problému. To jim umožňuje zvýšit jejich kognitivní zájem a také upozornit na to, co již v novém materiálu vědí. Učitel používá stejnou strukturu obsahu, ale pouze s přidáním své struktury s informačními otázkami, odpovědi, které přijímá od studentů.

Použití metody diagnostické prezentace v problematickém tréninku umožňuje zvýšit aktivitu dětí na vyšší úroveň. Školáci jsou přímo zapojeni do hledání cesty ze ztížené situace pod přísnou kontrolou učitele.

Heuristická metoda

Taková metoda výuky učitele platí v těch případech, když se snaží řešit problém jednotlivými prvky. Současně je organizováno částečné hledání nových směrů jednání a znalostí.

V heuristické metodě se používá stejná konstrukce materiálu jako v dialogické metodě. Jeho struktura je však poněkud doplněna formulací kognitivních úkolů a úkolů na každém jednotlivém segmentu řešení problému.

Podstata této metody tedy spočívá v tom, že když se učí o novém pravidle, zákonu atd., Se na tomto procesu aktivně podílí i samotní studenti. Učitel jim pomáhá a ovládá všeobecný vzdělávací proces.

Výzkumná metoda

Podstatou této metody je vybudování metodického systému složitých situací a problematických úkolů učitelem a jejich přizpůsobení vzdělávacímu materiálu. Prezentuje je studentům a řídí školení. Školáci, při řešení problémů, které jim jsou kladeny, postupně zvládnou postup kreativity a zvyšují úroveň jejich duševní činnosti.

Při výuce vyučovacích aktivit se materiál staví jako ten, který je popsán v heuristické metodě. Avšak pokud jsou všechny otázky a instrukce proaktivní, potom se v tomto případě objeví na konci etapy, kdy již existující podproblemy již byly vyřešeny.

Programovatelné úlohy

Jaká je podstata použití této metody v technologii problémového výcviku? V tomto případě učitel zadává celý systém naplánovaných úkolů. Úroveň účinnosti takového učebního procesu je určena na základě přítomnosti problematických situací a možností nezávislých řešení studentů.

Každý úkol navržený učitelem se skládá ze samostatných složek. V každé z nich je určitá část nového materiálu ve formě prohlášení o úkolech, otázkách a odpovědí nebo ve formě cvičení.

Například, pokud používáte problém založené učení technologií v ruském jazyce, studenti muset odpovědět na otázku, která spojuje slova jako saně, nůžky, prázdniny, brýle, stejně jako, který z nich je zbytečná. Nebo učitel nabízí dětem zjistit, zda stejný kořen slova, jako poutní cesta země, strany a státu.

Problémová příprava v předškolním věku

Velmi zábavnou a účinnou formou seznámení předškolních dětí s okolním světem je provádění experimentů a výzkumu. Jaká je technologie problému v DOW? Prakticky každý den děti čelí neznámým situacím. A to se děje nejen ve stěnách mateřské školy, ale také doma i na ulici. Rychle pochopte, co se děje kolem, a dovolte dětem, aby používali správce techniky výcviku v DOW.

Například s dětmi ve věku 3-4 let lze organizovat výzkumné práce, během kterých se provede analýza zimních vzorků na okénku. Namísto obvyklého vysvětlení důvodu, který způsobil jejich vzhled, mohou být děti vyzvány k účasti na experimentu pomocí:

1. Heuristická konverzace. Během realizace by děti měly dostat přednostní otázky, které by děti směřovaly k nezávislé reakci.
2. Příběh sestavený školitelem nebo příběh o vzhledu úžasných vzorků na oknech. V tomto případě lze použít vhodné snímky nebo vizuální ukázky.
3. Kreativní didaktické hry nazvané "Nakreslete vzorek", "Jak vypadají kresby Santa Claus?" Atd.

Provádění experimentálních prací v DOW otevírá velký prostor pro kognitivní činnost a kreativitu dětí. Pozváním dětí k provádění primitivních experimentů se mohou seznámit s vlastnostmi různých materiálů, jako je písek (volný, mokrý atd.). Prostřednictvím experimentů se děti rychle učí vlastnosti objektů (těžké nebo lehké) a dalších jevů, které se vyskytují ve světě kolem nich.

Problémová výuka může být součástí plánované lekce nebo části zábavné kognitivní hry nebo události. Taková práce se někdy uskutečňuje v rámci organizovaného "týdne rodiny". V tomto případě se rodiče podílejí na jeho provádění.

Je důležité si uvědomit, že zvědavost a kognitivní činnost jsou od nás samy. Úkolem pedagoga je aktivovat stávající talenty a kreativitu žáků.

Problémové vzdělávání na základní škole

Hlavním cílem vzdělávacího procesu v nižších ročnících je rozvíjet dítě jako osobu, identifikovat jeho kreativitu a dosáhnout dobrých výsledků bez kompromisů duševního a tělesného zdraví.

Použití technologie problémového učení založené na základních školách je učitel předtím, než vyrazí na nová témata v souladu s žáky nebo zajímavou materiálu (příjem „světlé skvrny“), což je charakterizuje předmět jako velmi významný pro studenty (přijímací relevance). V prvním případě, například při použití problémů založených na učení technologií za literaturu, učitel může číst výňatek z jakéhokoli produktu, nabízejí zvážit vektory, přehrávat hudbu nebo používat žádné jiné prostředky, který zaujme studenty. Po shromáždění sdružení, které vyplývají z určitého literárního jméno nebo název příběhu, je možné aktualizovat znalosti studentů na problém, který bude řešen ve třídě. Takové "jasné místo" umožní učiteli vytvořit společný bod, od kterého se dialog rozvíjí.

Při uplatňování relevantního příjmu se vyučující snaží objevit v novém tématu hlavní význam a význam pro děti. Obě tyto techniky mohou být použity současně.

Aplikace technologie pro problematické vzdělávání na základní škole pak předpokládá organizaci hledání řešení. Tento proces snižuje skutečnost, že s pomocí učitele děti "otevírají" své znalosti. Taková příležitost se uskutečňuje pomocí dialogu, který vede k hypotézám, a také tím, že je poznává. Každá z těchto technik umožňuje studentům vytvářet logické myšlení a řeč.

Po "objevu" znalostí se učitel posune do další fáze vzdělávacího procesu. Skládá se z reprodukce přijatého materiálu, z řešení problémů nebo z cvičení.

Podívejme se na příklady aplikací technologie problému v matematice. V tomto případě může učitel nabídnout dětem úkoly s nadměrnými nebo nedostatečnými počátečními údaji. Jejich rozhodnutí umožní vytvářet schopnost pečlivě číst text a provádět jeho analýzu. Mohou být navrženy úkoly, v nichž není otázka. Například, opice roztrhla 10 banánů, 5 jedl. Děti chápou, že tu není nic, co by se rozhodlo. Učitel zároveň navrhuje, aby sami kladli otázku a odpověděli na ni.

Technologie Lekce

Uvažujme o příkladu konkrétní konstrukce zaměstnání s aplikací metody problému. Toto je lekce technologie na téma "Linen weave", která se koná pro studenty 5. třídy.

V první etapě učitele jsou hlášeny zajímavé fakty. Proto je proces tkaní známý lidem z dávných dob. Zpočátku lidé propletené rostliny vlákna (konopí, kopřiva, juta), produkuje rohoží ze rákosí a trávy, které, mimochodem, v některých zemích, jsou vyrobeny v naší době. Při sledování ptáků a zvířat se lidé pokoušeli vytvořit různá zařízení pro tkaní plátna. Jedním z nich byl stroj, ve kterém bylo umístěno 24 pavouků.

Použití problémového výcviku v technologických lekcích znamená v příští fázi formulaci výzkumného úkolu. To bude spočívat v studium struktury a struktury tkaniny, a také v úvahu takové pojmy, jako „textilie“, „web“, „vazba“ a t. D.

Poté vzniká problém před studenty. Může se dotýkat například rovnoměrnosti prokládání tkaniny. Děti by se také měly snažit pochopit, proč jsou prameny jakéhokoli materiálu rozloženy.

Po tom, spekulace a odhady jaký materiál bude volná vazba, a provedla praktický experiment s tenká, pytlovina, a tak dále. D. Takové studie umožňují dětem vyvodit závěry o příčinách tuhost struktury tkání a její pevnost.