Shatalovova metoda v základní škole

Metodika Shatalova, významného učitele SSSR, je založena na tvrzení, že každý žák je vyškolen, bez ohledu na jeho schopnosti a dovednosti. Účastníci procesu učení jsou stejní a navzájem si vzájemně komunikují. Viktor Fedorovič radikálně přehodnotil postoj učitele k žákům, systém hodnocení znalostí, domácí úkoly a strukturu lekce.

Stručně o autorovi a jeho úspěších

V roce 2017 oslavil Viktor Fedorovič devadesáté narozeniny. Celý svůj život se věnoval učení. Vyučování matematiky ve škole, Viktor Fedorovič se snažil maximalizovat proces učení. Jeho pedagogické zkušenosti je šedesát tři roky a padesát z nich se zabývá výzkumem a zdokonalováním výuky. První pokus byl úspěšný. Školní program zvládli studenti dva roky před obvyklým průběhem.

Metoda učitele Šatalova byla poprvé představena široké veřejnosti v listopadu 1971 v Komsomolskaja Pravda. Byla obrovským úspěchem ve vzdělávacím prostředí. Nicméně, po zhroucení Sovětského svazu, pokus byl uzavřen.

V roce 2000 škola začala pracovat v Moskvě na metodologii Shatalova, ve které jsou dnes i děti a dospělí z různých měst vyškoleni. Navíc Viktor Pavlovič je autorem více než padesáti knih a jeho audio a video kurzy jsou velmi populární jak u učitelů, tak u studentů.

V současné době žije a pracuje Viktor Pavlovich v Donecku. Absolvuje kurz přednášek o pedagogických dovednostech. Shatalovova metoda byla nejčastěji používaná v hodinách matematiky, nicméně inovační pedagogové úspěšně představili metodiku výuky dalších oborů. Zvláštní výhodou jsou poučení o metodě Viktora Fedoroviča pro studenty nižších ročníků.

Podstata metodiky

Podstatou metody Shatalova je postupné řízení vzdělávacího procesu. Viktor Fedorovič vytvořil určitý algoritmus, který lze úspěšně aplikovat absolutně pro všechny studované předměty a nezávisí na věkové skupině a úrovni přípravy studentů.

Metodika školení Shatalova je založena na několika principech. Za prvé, Viktor Fedorovič tvrdí, že všechny děti jsou vycvičené. Neexistuje rozdělení na slabé a silné, praktikanty a ne. Zadruhé povinným požadavkem pro učitele je uctivý a dobrotivý postoj ke studentovi. Podle metodiky Shatalova jsou všichni studenti rovní, i když to nevylučuje individuální přístup ke všem.

Navíc Viktor Fedorovič revidoval ratingový systém. V jeho metodickém systému nejsou žádné známky. Tento princip Shatalovovy metody na ZŠ je zvláště důležitý. Dítě se naučí opravovat své chyby a řídit jeho pokrok. A kolektivní znalosti rozvíjejí v prvotřídních dovednostech důležité vlastnosti, jako jsou interpersonální dovednosti, schopnost reagovat a vzájemná pomoc.

Ve vývoji svého metodického systému Viktor Fedorovič zdůrazňuje vzdělání malých dětí, protože základní rozvoj člověka je v prvních jedenácti letech jeho života.

Referenční signály

Hlavní charakteristikou Shatalovovy techniky je použití referenčních signálů. V roli takových signálů jsou různé symboly, které způsobují sdružování se studovaným materiálem. Z toho vyplývá, že metodika je založena na vývoji a aktivním využívání asociativního myšlení a vizuální paměti. Při vytváření referenčních signálů platí následující principy:

1.Signál by měl být velmi stručný. Čím je signál jednodušší a jasnější, tím je snazší zapamatovat si a reprodukovat jej.

2.Strukturování signálu napomáhá systematizaci materiálu a zvýraznění hlavního prvku. Struktury lze dosáhnout pomocí symbolů: šipky, bloky, čáry.

3.Smyslové akcenty. Důležité je zvýrazněno barvou, pístem a jinými způsoby.

4.Signály jsou spojeny do samostatných jednotek.

5.Signál je asociativní a schopný vytvářet jasné obrazy.

6.Signál je jednoduchý, snadno se reprodukuje.

7.Signál je vizuální, možná výběr barev.

Pro rozvíjení skupiny signálů je nutné pečlivě studovat učební materiál, identifikovat klíčové body, tj. Zbavit se "vody". Klíčové momenty je třeba přezkoumat, dodržet pořadí a propojení mezi nimi. Dále by měly být převedeny na signální symboly podle výše uvedených požadavků. Signály jsou spojeny do bloků, vazby mezi nimi jsou označeny grafickými a barevnými metodami.

Referenční abstrakty

Po vytvoření signálů se učitel rozvíjí referenční poznámka. Referenční signály jsou klíčovými body zkoumaného tématu. Jsou formulovány v souhrnu, což je vizuální strukturovaná schéma nebo model.

Existuje podrobný návod pro vytvoření referenčního signálu a souhrny, jehož použití pomáhá aplikovat metodiku Shatalov při výuce ruského jazyka a literatury, v dílech a v přírodních vědách.

Abstrakt slouží jako druh "postele". Na abstraktním listu s pomocí symbolů, zkratek, grafických obrazů a značek je prezentován objemný materiál. Je logické předpokládat, že zapamatování zajímavého barevného schématu je mnohem jednodušší než zapamatování celé učebnice. Pro učitele je také velmi užitečné používat abstrakty. Při ověřování znalostí je opakování abstraktu studentem. A učitel neodstraní chyby nalezené v abstraktu žáka, ale pouze posuzuje. Úkolem studenta je zjistit chybu sám. V tomto případě je použit herní aspekt, který nepochybně zvyšuje zájem o učení.

Vysvětlete a zadejte

Jedná se o první tři kroky metody výuky Shatalov. Nejprve učitel rozloží téma. Úkolem učitele je nejen podrobně vysvětlit materiál, ale také zajímat studenty. To znamená, že studovaný materiál je vyžadován pomocí obrazů, což způsobuje emocionální sdružování. Úkolem učitele je v této fázi požádat studenty o otázky, které pomáhají zpřístupnit studované téma.

Ve druhé fázi je studovaný materiál nabízen studentům ve formě souhrnu. Aby učitel mohl zkrátit paměťový materiál, zkrátí ho na informační plakát.

Plakát je referenční poznámka sestávající ze strukturovaných referenčních signálů. Učitel vysvětluje význam konkrétního referenčního signálu a jeho vztah k sobě navzájem. Při studiu a zapamatování referenčních signálů ze strany studentů je ve výuce třetí etapa Shatalovovy techniky.

Dále je třeba poznamenat, že je důležité používat správně formulované referenční signály. Praxe ukazuje, že nejúčinnější jsou signály vyvinuté učitelem přímo pro toto téma a pro tuto skupinu studentů a nepožičané z minulých zkušeností. To je jediný způsob, jak zohlednit individuální charakteristiky studentů.

Pro studenty primární třídy nejdůležitější jsou první tři etapy. V těchto fázích učitel založí zapamatování a asimilaci tématu. Proto je velmi důležité vytvořit nejpamátnější referenční signály. Abychom si je pamatovali, měl by se o ně zajímat.

Zvládnutí tématu

Ve čtvrté fázi studenti doma zkoumají samotný abstrakt. Je zajímavé, že termín "domácí úkoly" není typický pro způsob výuky Šatalova ve škole. Učitel navrhuje, aby si student udělal domácí úkoly. V tom je zásadní rozdíl. Dětská práce je soubor specifických cvičení, které musíte udělat při studiu tohoto tématu. Samotný student rozhodne, zda to udělat za jeden den, nebo ho natočit po celou dobu studování materiálu, začít ji na poslední chvíli nebo ji před začátkem hodiny. Při použití tohoto metodologií Shatalova na základní škole u dětí od raného věku rozvíjí schopnost sebeorganizace.

Po nezávislém studiu materiálu student na další lekci reprodukuje referenční poznámku a odpoví na otázky učitele o referenčních signálech. Toto je pátá a šestá fáze a další významný rozdíl školy podle metody Shatalova. V této situaci se studenti nemají strach z nejistoty: "Zeptejte se, neptejte se?". Každý student v každé lekci odpovídá na otázky týkající se studovaného materiálu. A právě student určuje stupeň jeho přípravy. A ostatní studenti se aktivně zapojují do tohoto procesu. Odpověď na tabuli se tedy stává kolektivní diskusí. Pro žáka to snižuje strach z toho, že člověk reaguje na studované téma, protože ví, že v případě potřeby mu jeho spolužáci pomohou. Současně se však student snaží samostatně vypořádat s odpovědí na tabuli, aniž by se uchýlil k pomoci někoho.

Vícenásobné opakování

Ve svém metodickém systému Shatalov aktivně využívá všechny možné metody opakování na různých úrovních. Bez opakovaného opakování není možné dosáhnout jasného pochopení a asimilace studovaného materiálu. Navíc, jak zdůrazňuje Viktor Pavlovič, je nutné použít různé techniky opakování, aby se zabránilo mechanickému zapamatování.

V hodinách, které vyučuje program Shatalov, nejsou informace uvedeny v odstavcích, ale ve velkých blocích. Tím ušetříte spoustu času. Hodně z tohoto času se vynakládá na opakování. U každé lekce učitel nabídne studentům, aby si vzpomněli na materiál, který pokryli. To se děje s využitím kreativních, produktivních a reprodukčních typů vzdělávacích aktivit.

Reprodukční opakování je charakterizováno aktualizací teoretických znalostí. Při výrobním opakování je studovaný materiál zobecněný. Kreativní lekce jsou poučení o otevřených myšlenkách, které znamenají kreativní porozumění materiálu. Opakování je založeno na referenčních poznámkách. Učitel uchovává záznamy o opakovaných tématech, čímž systematizuje tento proces.

"Kde a jak tři zmizeli"

Pro svou pedagogickou a vědeckou práci napsal Viktor Fedorovič více než šedesát knih. Jednou z nich je kniha "Kde a jak dva zmizely". Zabývá se optimalizací doby vyučování, vztahem mezi učitelem a studentem a řízením znalostí. Systém hodnocení znalostí pomocí metody Shatalova se zásadně liší od běžného školního systému. Nejdůležitějším principem jeho systému je otevřená perspektiva. To znamená, že student může vždy opravit svou špatnou známku. Dvakrát, řekl Shatalov, neměňte motivaci, ale naopak, potlačte toho studenta a zbav jej touhy učit se. Tuto axiomu nejlépe rozumí učitelé základních škol. Jedná se o psychiku choulostivého dítěte, která může být snadno poškozena špatnými známkami. Dítě by se nemělo bát dělat chyby a vždy je může opravit.

Znalost je udržována prostřednictvím otevřeného listu. Jedná se o velký list, ke kterému má každý student volný přístup. Nízké značky jsou označeny tužkou. Kdy student opravuje své chyby, zlepšuje úroveň zvyšuje znalostí a jeho ochranné známky v seznamu. To je nejdůležitější faktor v metodologii Shatalova. Kdy student dostal dvojku nebo trojku, a učitel řekl v časopise a deníku, že student je nevolnost a depresi, ale nemůže nic vyřešit. Přijatá známka je fait accompli. To významně snižuje touhu po znalostech.

"Učení vítězně!"

V roce 1956 byly provedeny první praktické studie Shatalovovy techniky v hodinách matematiky, fyziky a astronomie. Od té doby se tato technika zlepšila a rozvíjela. Ale základní principy výcviku na Šatalově zůstaly neotřesitelné. Hlavním je otevřenost. Učitel otevřeně a úctivě komunikuje se studenty, jejich vztah lze porovnat se vztahy mezi kolegy. Učitelka primární školy je pro studenta i patronem a přítelem. Žák se v tomto případě cítí klidný a sebejistý. Nebojí dělat chybu, nebojí se, aby vypadal hloupě.

Rovné vztahy se vyvíjejí mezi studenty. Nejsou žádné vynikající žáci a studenti. Každý může dostávat pouze dobré známky. Studenti rozvíjejí smysl pro kamarádství. V procesu učení jsou všichni studenti neustále zapojeni. Když jeden z nich odpoví, jiní poslouchají a jsou připraveni pomoci svým přítelům v případě potřeby. Kromě toho učitel vytváří atmosféru přátelské povahy. Mezi studenty není konkurence. Po prvních letech strávených v takové atmosféře se dítě v budoucnosti nestane zvědavostí nebo egoistou.

Rodiče se také účastní procesu učení. Učitel musí přinést rodičům důležitost vytvoření pohodlného a klidného domova. Rodiče neviní za špatné hodnocení, povzbuzují a podporují dítě a motivují k dosažení vyššího skóre. Dítě je důvěryhodné, věří ve své schopnosti, což zvyšuje jeho sebeúctu a sebevědomí.

Výhody použití metodiky

Je zřejmé, že Shatalovova metoda, používaná jak na základní škole, tak ve třídách seniorů, má řadu výhod. Za prvé, toto je významná úspora času. Vzhledem k tomu, že abstrakty jsou používány, lze v kratším časovém úseku studovat velké množství informací. Kvalita poznatků získaných z tohoto snižování vůbec netrpí.

Za druhé, nový systém hodnocení znalostí umožňuje studentovi nezávisle kontrolovat své akademické výkony a rozvíjet nezávislost. A příznivá situace doma i ve škole významně přispívá k růstu zájmu o učení. Použití referenčních signálů a abstraktů usnadňuje proces učení pro studenty a učitele.