Kognitivní DMD jsou jejich formace ve školních lekcích

By univerzální učební aktivity

Obecné informace

UAL je komplex generalizovaných akcí stážistů, dovedností a schopností, které s nimi souvisejí. Poskytují schopnost samostatně asimilovat nové informace, dovednosti, znalosti, vědomé a aktivní získávání společenských zkušeností, seberealizace. Jeho integrační povaha nám umožňuje definovat systém uvažovaných univerzálních akcí jako klíčovou kompetenci. Prostřednictvím toho je poskytována "schopnost učit se". Základní kompetence je definován jako student-Bondarevskaya vnímaného, ​​známý v subjektivní zkušenost s osobním pocit systému vědomostí, dovedností, má univerzální význam. To znamená, že může být použito v různých aktivitách při řešení mnoha životně důležitých problémů.

Klasifikace

Vývojáři GEF vybrali následující typy pamětí:

1. Regulační.
2. Kognitivní.
3. Komunikativní.
4. Osobní.

Ty druhé dávají smysl procesu učení. Jsou zaměřeny na přijímání, porozumění životním hodnotám školáků. Díky nim se studenti mohou orientovat v morálních pravidlech a normách. Regulační akce poskytují organizaci vzdělávání. Toho se dosáhne stanovením cílů, prognózou a plánováním, kontrolou a opravou akcí a hodnocením účinnosti asimilace. Komunikativní UAD poskytuje spolupráci. Zahrnuje schopnost poslouchat, rozumět, plánovat a koordinovat společné aktivity. Komunikace v akcích umožňuje efektivně distribuovat rhodium, vytvářet vzájemnou kontrolu činností. Studenti získají dovednosti vést diskusi a dosáhnout konsensu.

Kognitivní DRA

Tato oblast zahrnuje logické, všeobecné vzdělávací aktivity, formulaci a řešení problému. Je nesmírně důležité, aby moderní student mohl navigovat tok informací, které přijímá během tréninku. Aby bylo možné efektivně získat znalosti nezbytné pro zpracování a strávit materiál, hledat chybějící informace, smysl textů. Student musí být schopen vybrat nejúčinnější způsoby řešení problémů s konkrétními podmínkami, sledovat a vyhodnocovat průběh a výsledky své činnosti vykonávat reflexních metod a podmínek činnosti, a formulovat, představovat problémy.

Struktura

Kognitivní ACD ve třídách předpokládá následující dovednosti:

1. Přečtěte a poslouchejte, vyberte potřebné informace, najděte je v dalších zdrojích, v materiálech učebnic, notebooků a literatury.
2. Pochopte úkol.
3. Provádět analytické, syntetizující, srovnávací, klasifikační operace, formulovat vztahy příčinu-účinek, vyvozovat závěry, generalizovat.
4. Provádět kognitivní duševní zdraví a materializované formy.
5. Pochopte informace prezentované s modelovým, schematickým, obrazovým formulářem a používejte symbolické a symbolické prostředky pro řešení různých úkolů.

Techniky

Tvorba kognitivních ACD v hodinách se provádí výběrem úkolů, pro které nelze správné výsledky řešení nalézt v hotové podobě v učebnici. Současně v ilustracích a textech existují náznaky, pomocí kterých může student problém správně vyřešit. V rámci hledání a přidělování potřebných informací, strukturování znalostí, různých pedagogických postupů. Pomáhají formulovat a zlepšovat kognitivní metody léčby. Matematika je předmět, ve kterém můžete použít:

• "Vaše příklady." Účastníci se seznámí s úkoly, připravují příklady nového materiálu, nabízejí nápady pro další využití získaných informací.
• "Pomozte učiteli." Učitel nejvíce využívá okolnosti, za kterých mu mohou pomoci děti. Například učitel navrhne, aby dobrovolně vyvinuli materiály pro pozdější použití ve třídě. Například to může být úkoly pro kontrolu práce.

Kognitivní DAU: "ruský jazyk"

Jedna z často používaných technik je považována za opakovanou s kontrolou. Děti dělají seznamy problémů na celé téma studované. Někteří studenti kladou otázky, zatímco jiní (na výzvu dotazujícího spolužáka nebo učitele) jsou zodpovědní. Můžete také uspořádat soutěž o nejlepší seznam. Například, když studují podstatná jména, děti kladou takové otázky:

• Co je to podstatné jméno?
• Co to znamená?
• Jaké jsou základní názvy, které charakterizují animované objekty?
• Jak se mění podstatná jména?
• Jaké otázky mohou odpovědět neopatrná podstatná jména?
• Jak je rod určen?
• Jaká pravidla pravopisu se používají pro vlastní jména?

Ovládací prvky

Kognitivní MA v matematických lekcích může například zahrnovat:

• Tréninkové testy. Učitel je provádí obvyklým způsobem, nicméně hodnocení jsou v žurnálu uvedeny na žádost studentů.
• BlitzControl. Během 7-10 minut učitel pohovoří rychlým tempem. Proto je určena úroveň zvládnutí dovedností potřebných pro následnou efektivní práci. Učitelé mohou poskytnout odpovědi. V tomto případě je samo-testování také efektivní, když učitel ukazuje nebo diktuje správné odpovědi. V takové blitz-kontrole je velmi důležité stanovit normy, podle kterých bude hodnocení probíhat. Například pokud jsou ze 7 úkolů 6-7 správné, skóre je 5, pokud jsou 4 správné, pak 4.
• Průzkum je celkem. Dokonce do konce lekce učitel zadává otázky, které vedou k odrazu. Formulace otázek mohou dělat samotné děti.

Modelování

Jedná se o speciální kognitivní DAM, který zahrnuje symbolické a symbolické akce. Například při studiu lidského těla představují studenti své modely prováděné nezávisle. Sign-on tokenů kognitivní lekce matematiky ECU mohou obsahovat logické obvody a stavební řetězy argumenty součet předem stanovené nápad vylučování účinek.

Hry

Hra "ano a ne" pomáhá propojovat nesourodé skutečnosti do jednoho. Kognitivní DAU tohoto typu kladou děti do aktivní pozice. Naučí se systematizovat získané informace, poslouchat a rozumět slovům spolužáků. Podstata hry spočívá v tom, že učitel myslí na objekt, číslo nebo historický / literární hrdinu. Studenti to musí vědět. Současně mohou klást otázky, které naznačují odpovědi "ano" nebo "ne". Příběh "podél řetězce." Učitel zahájí průzkum s jedním žákem. Na jistém místě přerušil své gesto a navrhl, aby druhé dítě pokračovalo.

Vytváření algoritmů

Kognitivní metody řešení problémů průzkumné a tvůrčí povahy. Při studiu témat může instruktor používat následující techniky:

• Fantastická přísada. Tím, že učí téma, může učitel například předat literární nebo skutečný hrdina včas, vyloučit ho z práce. Jako "fantastický prvek" může být přidání hrdiny s následnou analýzou údajných událostí. Bude zajímavé zvážit situaci z netradičního hlediska, například očima starého Egypta nebo mimozemšťana.
• Křižovatka témat. Tvorba kognitivní ACU může zahrnovat vynalézat nebo výběr úkolů, příklady otázek, které je materiál dodáván na aktuální třídy, spojené s dříve studoval.

Úžasné fakty

Kognitivní MDT na základní škole má zvláštní význam. Učitel najde takovou rovinu zvažování předmětu, v níž se běžné věci stanou úžasnými. V tomto případě mluvíme o tom, že představujeme problém, vytváříme rozporuplnou situaci a uvědomujeme si je ze strany studentů. Takže například pomocí kognitivního DM v základní škole můžete účinně prezentovat materiál na téma "voda". Učitel vypráví zajímavý příběh, že v jedné africké zemi se čte děti o úžasné zemi, kde lidé mohou chodit po vodě, a to je opravdu tak. Učitel nabízí studentům, aby prohlédli okno, za kterým sněží. Učitel tak vysvětluje různé stavy vody a její vlastnosti.

Projektování

Techniky, které jsou v něm obsaženy, jsou nejúčinnějšími kognitivními metodami koordinace mladších školáků. Od 3. ročníku se děti naučí vytvářet prezentace v počítači. Jsou jim také dány úkoly při sestavování elektronických fotoalb, nahrávání filmů na sledované témata. Design může být použit v různých lekcích: matematika, vnější svět, čtení a tak dále.

Výsledky použití akcí

V práci učitele je důležité nejen používat, ale i neustále rozvíjet kognitivní DAM. S pravidelným používáním těchto nebo jiných technik, jak je uvedeno výše a složené nezávisle, je zaznamenán intenzivní profesní růst učitele. Taková pedagogická práce poskytuje dětem schopnost seberealizovat a seberealizovat prostřednictvím přijímání nových zkušeností. Z toho vyplývá zřejmý pokrok ve vzdělávacích aktivitách samotných studentů. Zlepšení schopnosti získávat znalosti naopak působí jako klíčová kompetence studenta v rámci implementace GEF.

Používané přístupy

V současné době jsou metody pro tvorbu kognitivního UAD považovány za takové údaje jako Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersonův koncepční nápad například spočívá v tom, že univerzitní učební aktivity jsou vytvořeny stejně jako všechny ostatní dovednosti. Ta druhá zase prochází několika etapami:

1. Myšlenka situace, počáteční zkušenost a motivace.
2. Získání poznatků a způsobu provádění akce.
3. Praxe při uplatňování získaných informací, korekce a sebeovládání.
4. Kontrola možnosti provádět akce.

Stejným způsobem, podle Petersona, studují studenti během formování UAL.

Formulace problému

Chcete-li naučit studenta formulovat a nastavit úkol, je nutné:

• Vytvořte půdu pro vytváření zkušeností a schopnost odhalit problém.
• Vysvětlete koncept.
• Vysvětlete důležitost své vlastní schopnosti formulovat a vyvolávat problémy.
• Vysvětlete, jak identifikovat a sestavit úkol.

Dítě by mělo být schopno vědomě formulovat problémy. Na konci teoretického a praktického poznávání se sledují získané poznatky.

Specificita

Dosažení stanoveného cíle - schopnost formulovat a klást problémy - nedělá v jedné lekci. Řešení problému může být pouze systematickým systematickým použitím problémově-dialogických metod založených na aktivitách. Jejich použití umožní vytvořit u dětí nezbytný kognitivní ACT. V knize o metodologii výzkumných studií Savenkov považuje problém za nejistotu, obtíž. Abychom to vyloučili, je třeba podniknout kroky, které se zaměřují na studium všech prvků souvisejících se vzniklou situací. V tomto vydání jsou úkoly, které umožňují rozvíjet schopnost vidět, objevit problém, předložit různé hypotézy, formulovat otázky, zobecňovat, závěry. Je nesmírně důležité, aby učitel vyvinul systém přemýšlivých úkolů, cvičení, kontrolních činností.

Induktivní metoda

Na ve fázi návrhu z obtížné situace učitel vytváří kognitivní metody učení u studentů. Zejména se vytvářejí všeobecné vzdělávací aktivity. Patří mezi ně symbolické a symbolické DAM - modelování situace a vystupování z ní. V tomto procesu se vybírají nejefektivnější řešení úkolů s ohledem na konkrétní podmínky. Z toho vyplývá, že většina informací, které je třeba studovat například v lekcích okolního světa, by měla být zavedena induktivně. Zahrnuje pozorování, porovnání obrázků, kreseb, fotografií, plnění navržených úkolů, rozhodnutí přímo v procesu studia vznikajících obtížných situací. Problematické a induktivní přístupy, které vyžadují, aby děti přemýšlely a pokročily v argumentaci, přispívají k vytváření a zdokonalování kognitivních MDT.

Závěr

Formování UAL je dnes považováno za jednu z prioritních oblastí moderního vzdělávání. Normy, které fungovaly v minulosti, se zaměřily na podstatný obsah učebního procesu. Základem vzdělání bylo množství dovedností, dovedností, znalostí, které by dítě mělo zvládnout. Moderní praxe ukazuje, že požadavky stanovené pro úroveň výcviku v konkrétních předmětech nezaručují úspěšnou socializaci studenta po dokončení školní docházky. Zásadní význam mají nadřazené dovednosti samostatně organizovat své vlastní aktivity.