Pedagogická diagnostika: typy, metody, cíle a úkoly

Pedagogická diagnostika je povinnou součástí vzdělávacího a výchovného procesu. Umožňuje určit úroveň dosažení cílů učitelů. Bez těchto studií je obtížné mluvit o efektivním řízení didaktického procesu.

Vlastnosti termínu

Diagnostika pedagogické práce je zvláštním druhem činnosti, kterou je řízení a analýza charakteristik, které analyzují stav a výsledky učebního procesu. Umožňuje na základě získaných údajů předpovídat přípustné odchylky, identifikovat způsoby jejich předcházení, napravit proces výchovy a vzdělávání a zlepšit jejich kvalitu.

Podstata konceptu

Pedagogická diagnostika není omezena na testování všeobecných školních dovedností školáků. Studie zahrnuje monitorování, hodnocení, ověřování, hromadění statistických informací, studium výsledků, identifikaci dynamiky didaktického procesu atd.

Pedagogická diagnostika ve škole umožňuje vytvářet zpětnou vazbu v pedagogické činnosti.

Účel

Ve vědě existuje ve vzdělávacích institucích několik diagnostických funkcí:

• část kontroly a korekce spočívá v získávání a opravě vzdělávacího procesu;
• prediktivní role předpokládá prognózu, prognózu změn ve vývoji studentů;
• výchovná funkce spočívá v socializaci školáků, vytváření aktivní občanské pozice v nich.

Předmět

Pedagogická diagnostika se týká tří oblastí:

• akademické úspěchy školních dětí;
• sociální, morální, emocionální vlastnosti jednotlivých a třídních kolektivů;
• výsledky pedagogického procesu ve formě neoplasmů a psychologických vlastností studentů.

Pravidelný výzkum, analýza je podmíněna mírou společenského vývoje, úrovní UUN.

Možnosti ovládání

Úkolem pedagogické diagnostiky je shromažďování informací o rodině, fyzickém zdraví, charakteristice myšlení, paměti, představivosti, pozornosti studenta. Během průzkumu psycholog odhalí emocionálně-volební vlastnosti každého studenta, jeho motivační potřeby a vztahy s ostatními členy třídy.

Různé druhy pedagogické diagnostiky (dotazníky, rozhovory, analýza dokumentů, pozorování) umožňují učitelům vytvářet jednotný obraz studenta, vytvářet pro své vlastní vylepšení individuální vzdělávací a vzdělávací vývojovou trajektorii.

Rozdělení

Provádění pedagogické diagnostiky je spojeno s využitím systému operací a akcí k posuzování zvládnutí schopností, znalostí a praktických dovedností studentů. Kontrola zaručuje vytváření zpětné vazby v procesu učení, jehož výsledkem je získání informací o účinnosti studií.

Učitel určuje úroveň a množství poznatků získaných studentem, jeho připravenost k samostatné činnosti.

Bez pravidelného ověřování utváření UUN nebude vzdělávací proces účinný a účinný.

Pedagogická diagnostika zahrnuje několik možností kontroly:

• periodické;
• proud;
• finále;
• tématické;
• předběžné;
• odloženo.

Pojďme analyzovat charakteristické rysy každého z nich. Předběžná kontrola se provádí za účelem odhalení počátečních dovedností, schopností, znalostí školáků. Podobná kontrola se provádí v září nebo před zahájením studia nového tématu v rámci určité akademické disciplíny.

Pedagogický proces předpokládá provádění aktuálních kontrol, což učitelům umožní odhalit úroveň formace UUN, jejich úplnost a kvalitu. Skládá se z systematického pozorování učitele o činnosti dětí ve všech fázích vzdělávacího procesu.

Pravidelná kontrola umožňuje shrnutí po určitý časový interval, například za čtvrt nebo šest měsíců.

Vývoj pedagogické diagnostiky je neoddělitelně spojen s tematickou kontrolou. Po učení se například učitel nabídne svým žákům různé úkoly. Umožňují učitelům určit stupeň zvládnutí konkrétního vědeckého materiálu.

Závěrečné práce pokrývají celý systém dovedností, schopností a znalostí žáků.

Odložená kontrola předpokládá odhalení zbytkových znalostí někdy po studiu předmětu, úseku. Po 3-6 měsících jsou děti nabízeny zkušební úkoly, jejichž výkon je přímým potvrzením kvalitního tréninku.

Formy kontroly

Tyto metody pedagogické diagnostiky jsou rozděleny do skupin:

• čelní;
• skupina;
• individuální.

Metody kontroly jsou prostředky, kterými se určí efektivita všech činností studentů, hodnotí se úroveň kvalifikace učitele.

V ruských školách, v jiné kombinaci, se používají metody psané, ústní, strojní, praktické kontroly a sebeovládání.

Ústní kontrola pomáhá identifikovat znalosti účastníků, pomáhá učiteli analyzovat logiku prezentace studentů učebního materiálu. Při ústní odpovědi se odhaduje schopnost dítěte aplikovat teoretické poznatky pro vysvětlení událostí a procesů, důkaz vlastního pohledu, vyvrácení nesprávných informací.

Písemná kontrola

Je spojen s naplněním písemných úkolů: eseje, testy, cvičení, krevní zprávy. Tato metoda kontroly je zaměřena na simultánní testování znalostí stážistů. Mezi jeho nedostatky zaznamenáváme významnou dobu strávenou vyučujícím při zkoumání prací, sestavením úplné zprávy o úrovni formace u školních dětí UUN.

Praktická kontrola

Tato forma diagnostiky používá učitelé chemie, fyziky, biologie, geografie. Při provádění laboratorních experimentů a praktických úkolů využívají děti teoretické základy získané během přednáškové práce. Učitel analyzuje tvorbu dovedností a dovedností a v případě potřeby je upravuje.

Pedagogické testování se liší od tradičních možností ovládání diferenciací, efektivitou a objektivitou.

Typy diagnostiky

Předběžná analýza je zaměřena na identifikaci úrovně vývoje, hodnocení dovedností studentů. Tato diagnostika se provádí na začátku akademického roku s cílem zjistit znalosti hlavních prvků kurzu, které jsou relevantní pro nově vytvořené školící týmy. Na základě výsledků předběžného přezkoumání plánuje učitel připravovanou práci, vybírá metody a metody výuky.

Hlavní funkce předběžné diagnostiky jsou: ovládání a nastavení.

Učitel provádí aktuální diagnostiku v každodenní vzdělávací práci během tříd. Umožňuje včasné vyhodnocení úrovně školení školáků, dává učiteli příležitost rychle reagovat na současnou situaci a vybírat inovativní formy činnosti. Jeho hlavním cílem je podněcovat nezávislost studentů.

Po přechodu ruského vzdělání na nové federální normy začala konečná státní certifikace absolventů vykonávat funkci konečné kontroly:

• EGE pro studenty středních škol;
• OGE pro absolventy devátého ročníku.

Tato diagnóza je zaměřena na určení úrovně tréninku absolventů. Výsledky potvrzují úplnost implementace státního vzdělávacího standardu institucí.

Rozlišující vlastnosti

Z hlediska počtu a povahy otázek se rozlišuje čelní, individuální, kombinovaná, skupinová diagnóza. Přední verze předpokládá, že učitel vydá otázky, které umožňují zkontrolovat nepatrný objem materiálu. Učitel nabízí otázky, celá třída se účastní jejich diskuse, krátké odpovědi dávají kluci ze svých sedadel. Tato forma práce je vhodná pro kontrolu domácího úkolu, určení nového materiálu.

Jeho rozmanitost je komplexní test, který diagnostikuje schopnost studentů využívat znalosti a dovednosti získané při studiu různých akademických oborů.

Individuální diagnostika je zaměřena na testování dovedností, znalostí a dovedností jednotlivých studentů. V jejím průběhu učitel zohledňuje povědomí, důkladnost, logiku odpovědi, schopnost přepracovat teoretický materiál, využívat znalosti v konkrétních situacích. K tomu, učitel, ostatní studenti požádat studenta o vedení a další otázky.

Kombinovaná forma spočívá v kombinaci s skupinovými, individuálními, čelními formami diagnostiky. Zvláštností této kontroly je, že v krátké době má učitel čas kontrolovat dovednosti a schopnosti velkého počtu studentů.

Diagnostické metody

Jedná se o metody činnosti, které nám umožňují poskytovat zpětnou vazbu v procesu učení, získat podrobné informace o účinnosti vzdělávacích aktivit.

Musí splňovat některá kritéria pro měření kvality:

• objektivity, spočívající v podmínkách a výsledcích měření bez ohledu na rysy inspektora;
• platnost, umožňující kontrolu úrovně dovedností a schopností;
• spolehlivost, která určuje možnost opakovatelnosti za stejných podmínek;
• reprezentativnost, což znamená možnost komplexního ověření, získání objektivního obrazu o úrovni školení školáků.

Závěr

V moderní pedagogice se používají různé způsoby diagnostiky úrovně výcviku. Nejjednodušší z těchto technik je pozorování. Skládá se z přímého vnímání, registrace určitých skutečností. Jak učitel pozoruje studenty, rozvíjí plnohodnotný pohled na postoje studentů k procesu učení, míře nezávislosti, úrovně kognitivní činnosti, proveditelnosti a dostupnosti vzdělávacích materiálů.

Bez tohoto druhu diagnózy není možné sestavit plnohodnotný pohled na postoje školáků k zájmům, realizovatelnost vzdělávacího materiálu. Výsledky pozorování nejsou v dokumentech zaznamenávány, berou se do úvahy v závěrečné známce účastníků. Nestačí však k tomu, aby získali objektivní představu o úrovni školení školáků.

Proto se v pedagogické diagnostice používané ve všeobecně vzdělávacích školách, lýcech, tělocvičích provádí kombinované typy výzkumu. Například při přechodu dětí od základní školy na střední úroveň psycholog analyzuje přizpůsobení se novým podmínkám pomocí speciálních diagnostických testů.

Různé typy studia individuálních schopností školáků umožňují identifikovat nadané a talentované děti, vytvářet pro ně individuální výchovné trajekty.