Styky pedagogické komunikace: popis, funkce a definice

Tento článek je věnován stylu pedagogické komunikace. V něm bude odhalena podstata interakce mezi učiteli a školáky, stejně jako její hlavní typy.

V této oblasti existuje hodně metodické literatury, ale některé informace zveřejněné v učebních pomůckách jsou zastaralé. Důvodem je nový státní vzdělávací standard, stejně jako poslední verze školského zákona, který schválil některá ustanovení, která nebyla dříve zvažována.

Význam problému

Styl pedagogické komunikace je jedním z nejdůležitějších témat současné literatury věnované vzdělávání. Právě tato interakce mezi studentem a učitelem je realizací všech poznatků, které jsou uvedeny v metodických příručkách. Právě to, jak se trénuje, v jaké atmosféře prochází, do značné míry určuje úspěch celého procesu.

Výuku komunikace lze dát následující definici: je to systém metod, principů a činností zaměřených na dosažení vzdělávacích cílů a cílů. Je bezpečné říci, že neexistují dva totožní učitelé, kteří mají zcela identické způsoby interakce se studenty, protože nemohou existovat lidé s odpovídajícími znaky.

Je však možné identifikovat některé společné rysy nalezené u mnoha učitelů. Na jejich základě jsou vytvořeny klasifikace, které existují v současnosti. Proto lze koncept stylu pedagogické komunikace formulovat takto: Jedná se o individuální soubor zásad, metod, akcí, technik, které vyučující používá.

Různé názory

Styly pedagogické komunikace jsou tématem, na které vědci pracují po celá desetiletí. První, kdo o této záležitosti hovořil, začal mluvit se západními odborníky, zatímco v Sovětském svazu se prakticky nepřihlížel. V naší zemi po dlouhou dobu byl jediným způsobem interakce mezi učitelem a žákem zásada vztahů subjekt-objekt. To znamená, že učitel byl vnímán jako šéf, vůdce jehož autorita není zpochybňována a jejichž slova musí být splněna bez diskuse.

První, kdo hovořil o stylu pedagogické komunikace s dětmi, byl zahraniční vědec K. Edwards. Postavil svou klasifikaci na osobní charakteristiku učitelů. Níže jsou stručně zváženy styly pedagogické komunikace podle Edwardsa.

• Komunikace je sebeobětování. Existuje určitý počet učitelů, kteří vytvářejí vztahy se svými studenty, snaží se pochopit osobnostní charakteristiky, individuální charakteristiky, touhy každého z nich. Snaží se také řešit problémy, s nimiž děti čelí v procesu učení. Ve své práci se takový mentor snaží, aby vzdělávací proces byl pro každé dítě co nejpříjemnější. Jak vidíte, individuální styl pedagogické komunikace je založen především na studiu psychologické složky interpersonální interakce.

• Akademický styl. Učitel dodržování tohoto procesu budování vztahů mezi ním a jeho oddělení, vedených ve své práci na prvním místě s těmito ustanoveními směrnice a předpisy, které jsou uvedeny na pedagogické a metodické literatury. V podstatě se nikdy neodchýlí od těchto norem a zpravidla se negativně dívá na kolegy, kteří mají jiný názor na tuto otázku. Obvykle se podobným způsobem chovají i ti, kteří začínají svou profesní formou výuky. Jejich životní a pedagogická zkušenost nám nedovoluje uvědomit si, že ne vždy pravidla, která se zdají být ideální, mohou být skutečně aplikována. Kromě toho, jsou stále pod dojmem průchodu pedagogické praxe ve vyšších a středních odborných učilištích, kde jakákoli odchylka od předem napsaný souhrnů lekce je často vnímán jako chybou metodiky. Zkušení učitelé tento styl obvykle nepoužívají, protože v průběhu své činnosti často vyvíjejí své vlastní metody.

• Kreativní přístup. Tento styl profesně-pedagogické komunikace předpokládá znalost speciální literatury. Nicméně učitel, který se drží tohoto způsobu komunikace se studenty, se neopírá o nepochybné provedení všech kánonů, ale upřednostňuje jednat podle situace. Současně se spoléhá hlavně na své vlastní závěry, které byly učiněny na základě logického myšlení.

Tento styl pedagogické komunikace je nejdokonalejší z předložené klasifikace Edwards. Tento závěr je založen na těchto ustanoveních: první učitel, který staví na interakci se studenty na základě logického uvažování a tak spoléhá na zkušenosti předchůdců, neustále zlepšovat svou práci, jak zkušenost se hromadí v průběhu času, že k tomu přispívá . Za druhé, tato komunikace s klienty nebrání vytvoření teplé a přátelských vztahů, které budou brát v úvahu zájmy obou stran, jak je tomu v případě učitelů, kteří se drží na první styl.

Vytvoření takového přístupu k jejich profesní činnosti si však vyžaduje značné zkušenosti a znalosti v oblasti pedagogiky. Proto lze argumentovat, že tento styl je vzácností mezi mladými zástupci pedagogické profese.

Vše závisí na náladě

Na domácím pedagogické myšlení věci zabývala mnoha vědci, včetně světel funguje Berezovina, VA Kang Kalika, JL Kolominsky a další.

Podle jednoho z hledisek je nutné určit styl pedagogické komunikace jednoho nebo druhého učitele v závislosti na jeho postoji vůči studentům. Zde hovoříme o míře přátelství učitele a jeho touze po mírovém vyřešení všech konfliktů.

Podle této zásady lze všechny styly interakce mezi studenty a mentory rozdělit do následujících odrůd:

• Stabilní pozitivní styl. Učitel, který je přátelský se studenty, usiluje o vyřešení jakéhokoli konfliktu, aniž by porušoval práva dítěte, aniž by porušoval jeho pocity. To neznamená, že takový učitel nikdy nevypracovává poznámky a neposkytuje neuspokojivé hodnocení. Ale jeho akce jsou předvídatelné a žáci necítí uražen, protože práce s učitelem, ale zvyknout si na myšlenku, že jakákoliv provinění či neplechu může způsobit negativní reakci svého mentora. Stojí za zmínku, že takový učitel se může stát pouze člověkem, který vědomě přišel do školy. Taková osoba při výběru povolání byla vedena primárně ne finanční stránkou problematiky, ale přirozeným náklonem k této činnosti. Rozhodně musí mít následující vlastnosti: láska k dětem, schopnost vcítit, abychom byli spravedliví, mají potřebné odborné znalosti schopnosti a dovednosti v oblasti svého předmětu a tak dále.

• Nepředvídatelný styl. Učitel, který dodržuje tuto taktiku, může být popsán slovy "opice s granátem". Jeho požadavky a postoje vůči studentům jsou zcela podřízeny jeho momentální náladě. Takové učitelé mívají oblíbené mezi studenty, které nafouknout značku, důvodem může být banální sympatie pro jednotlivého studenta.

Obvykle školní děti negativně vnímají podobný styl učitele komunikace. Výukové aktivity tohoto druhu vedou k tomu, že děti se na výuce cítí velmi nepohodlně, v budoucnosti mají pocit nejistoty a nejistoty. Můžete ukázat příklad, který ilustruje tuto komunikaci se studenty. Učitel nepožaduje studentům domácí úkoly a říká, že další lekcí bude opakování témat. Namísto toho najednou najednou zjistila, že podle plánu je nutné provést testovací práci, on to dělá. Jakou reakci mohou mít studenti v této situaci? Samozřejmě, kromě negativních emocí, toto chování učitele nemůže způsobit nic. Zpravidla je taková komunikace se studenty výsledkem nezodpovědného postoje k jejich aktivitám a také mluví o mezery ve vlastní výchově a pedagogických znalostech.

Existují příklady negativního pedagogického stylu. Řekněte, negativní postoj ke studentům. Někdy jsou opravdu učitelé, kteří se svému povolání nelíbí, nejsou spokojeni s pracovištěm a neváhají svá osobní selhání na dětech. Například v 90. letech, mnozí učitelé otevřeně prohlásili, že jsou pozdě na vyučování, komunikaci se studenty nehostinné, nepřátelský vzhledem k tomu, že zadržování mezd. Samozřejmě, že učitelé, kteří se ocitnou v obtížných situacích, může vyvolat soucit a pochopení, ale takový přístup studentům z jejich strany je nepřijatelné bez ohledu na okolnosti.

Smrtelná chyba

Druhým typem negativní komunikace mezi učiteli a studenty je tzv. Zakanibratstvo. Jinými slovy, učitel flirtuje se svými hráči a využívá všechny možné způsoby, jak získat popularitu. Příkladem tohoto chování může být postava ze slavného sovětského filmu "Respublika ShKID". Tento hrdina, který je učitelem literatury, se úplně stáhl z profesních povinností a věnoval se výuce zpěvu komických písní. Podle scénáře filmu tento postoj k jeho aktivitě způsobil zasloužený vztek vedení. V důsledku toho byl učitel z nedbalosti bez škody vyloučen ze školy.

Popularitu získal učiteli tímto způsobem je viditelná a časem snadno proměnit pohrdání ze strany studentů, stejně jako příležitostné postoj k tomuto tématu, a učiteli. Nejčastěji se tyto chyby dělají mladí učitelé a snažili se zvýšit jejich pravomoc mezi odděleními. Proto učitelé v předmětu pedagogiky často varují své studenty před nebezpečím vzniku takových chyb.

V této klasifikaci je nejdůležitějším stylem při sestavování vztahů mezi učitelem a studenty styl, který představuje první číslo, tedy stabilní pozitivní.

Hlavní zbraň učitele

Tam je další klasifikace pedagogické komunikační styl a jeho funkce, která je založena na osobních kvalitách, učitele použité k získání důvěryhodnosti mezi školáky. Podle tohoto kritéria se rozlišují následující typy interakcí mezi žáky a učiteli:

• Učitel, zájem o jeho téma. Asi každý rodič chce, aby jeho dítě učil matematiku muže, který nejenže zná tuto vědu, ale také říci, emocionální a zajímavé informace o tom, jak řešit ten či onen problém, vedoucí nestandardní způsoby, jak najít řešení. S příkladem takové vášně pro práci budou studenti nepochybně obdržet užitečnou lekci, pochopí, jak s nimi pracovat. Navíc v pedagogice existuje něco jako infekce. Tímto slovem v této vědě se rozumí přenášení zájmu z jedné osoby na druhou prostřednictvím pozitivních emocí. Takže mnoho významných osobností vědy připouští, že se zajímají o určitou oblast vědění díky svým učitelům, kteří byli skutečnými příznivci jejich podnikání.

• Učitel, který získal od studentů uznání svými osobními vlastnostmi, autoritou. Tato volba, pokud jde o její vnější pozitivitu, je mnohem méně výhodná než první. Žáci již v raném věku by se měli naučit vážit si v člověku nejen vnější projevy přírody, ale i vnitřní obsah, který může být vyjádřen v věnování učitele k jeho příčině.

Tradiční přístup

V tomto článku již bylo řečeno mnoho slov o stylech pedagogické činnosti ao stylech pedagogické komunikace, ale stojí za zmínku nejběžnější klasifikaci. Podle tohoto systému lze interakci výuky se školáky rozdělit na následující typy:

• Autoritářský styl pedagogické komunikace. S takovým způsobem interakce s dětmi učitel zpravidla nepodporuje žádnou zpětnou vazbu s nimi ve smyslu zohlednění jejich přání, příležitostí a tak dále. Výuka probíhá z pozice "Učitel - šéf, školák - podřízený". Mnoho moderních příruček o pedagogice odmítá možnost existence takového stylu v moderní škole všeobecné výchovy. Tento názor však není vždy správný. Autoritářský styl je vhodné na základní škole, kdy děti ještě nejsou plně vyvinuté emoční a volní, ne zcela kloubové akademické schopnosti a motivaci k získání znalostí. V takovém případě nemá instruktor jinou možnost, než převzít kontrolu nad celým procesem učení. Totéž lze říci o pedagogickém stylu komunikace pedagoga v předškolním zařízení. To neznamená, že učitel by měl dát řadu negativních značek, často se obává jeho obvinění a tak dále. Autoritářský styl předpokládá pouze nepatrné procento nezávislosti studentů, jako na vyšších úrovních vzdělávání. Pokud jde o metody a principy výuky, pak s tímto stylem se obvykle používají reprodukční typy přenosu informací. To znamená, že studenti dostávají hotový materiál, který se musí učit. Odchylka od plánovaných pravidel obvykle není vítána.

• Demokratický styl. Právě s touto komunikací dochází k realizaci takzvaných vztahů subjekt-subjekt. To znamená, že pedagogický proces probíhá v neustálé interakci. Učitel reaguje na osobní charakter každého studenta, snaží se brát v úvahu přání, jedná podle situace, která se v lekci rozvinula. Namísto tradičních autoritářských návrhy stylu zde jsou častěji používány takové metody vlivu, jako víra, infekce emocí a tak dále. Bylo to pod demokratickou formou komunikace je nejjednodušší provést takzvaný problém-založené učení se, to znamená, že tento druh přenosu poznatků, v němž je materiál dané studentů nejsou hotové.

Vlastnosti demokratického stylu

Děti musí stanovit cíle a cíle svých činností, najít potřebnou literaturu, uvažovat a vzít v úvahu všechny chyby. Po dokončení procesu musí studenti posoudit své hodnocení, tj. Propojit cíle a cíle s dosaženými výsledky. Toto získání vzdělání vyžaduje dobře formované pedagogické dovednosti od dětí, stejně jako vysoká úroveň disciplíny. Proto na základní škole jsou možné pouze některé její prvky.

Vzhledem k základním stylům pedagogické komunikace stojí za to říci, že jejich demokratická verze může být plně využita pouze ve středním stupni obecného školního programu.

Přechod od autoritářského k demokratickému stylu nestojí za to drasticky. Mělo by se postupovat a hladce. S takovou realizací, změnami v postoji učitelů vůči dětem, nemůžeme v budoucnosti mít pocit nepohodlí a nejistoty. Naopak, tato změna bude téměř nepostřehnutelná a bude probíhat v souladu s věkovými charakteristikami studentů. Je mnohem méně obvyklé sledovat liberální styl pedagogické komunikace. Tato forma interakce mezi učitelem a studenty může být nazvána jednoduchým slovem "sympatie".

Charakteristika liberálního stylu

Učitel nabízí studentům možnost zvolit si svou výchovnou cestu, ale nepodporuje je v procesu výuky. Zpravidla se to stane, když učitel přehodnotí příležitosti dětí a také, když zčásti zanedbává své pracovní povinnosti.

V některých typech vzdělávacích aktivit však existují prvky liberálního stylu. Například při zavádění školní samosprávy, práce starosta a tak dále. Na takových událostech mají děti v zásadě možnost svobodně řešit určité problémy bez účasti mentorů.

Smíšený typ

Tradiční rozdělení pedagogické komunikační styl založený na styl pedagogické vedení a obecně do politické vědy: liberální, demokratické a tak dále.

Osoba s jediným typem temperamentu se může setkat velmi zřídka. učitelé s čistým stylem komunikace, tj. jen se jedná o jednu ze skupin, je také vzácným fenoménem. Obvykle učitelé stavějí svou interakci se studenty a používají různé prvky několika stylů. Jeden z těchto druhů však zpravidla převažuje.

Proto je stále možné mluvit o klasifikaci stylů pedagogické komunikace. Typy a formy (které jsou v podstatě totéž) komunikovat s dětmi jsou často zaměňovány s konceptem, o němž se pojednává v tomto článku. Proto je nutné identifikovat rozdíly. Podle typů potřebujete porozumět formám práce. Obvykle jsou rozděleny na dialogickou a monologickou komunikaci, tedy na výuku, která probíhá ve vzájemné interakci se školáky bez ní. Diagnostiku pedagogického komunikačního stylu učitele lze provést s přihlédnutím k jedné z prezentovaných klasifikací.

Závěr

V tomto článku je zvažována otázka stylů pedagogické komunikace. Jeho struktura a funkce mohou být popsány následovně. Pedagogická komunikace je druh činnosti zaměřené na přenos vědomostí a vnášení určitých osobních vlastností (výchovu). Skládá se ze dvou částí: vnitřní komunikace - je práce učitele připravit na studie, reflexe a práce na svých vlastních chyb a vnější - je to jen styl pedagogické komunikace. Komunikace učitele s dětmi závisí na jeho rozmanitosti.