Individuální vzdělávací trajektorie studenta

V moderní pedagogice se aktivně využívají dvě koncepty: "individuální výchovná trajektorie" a "osobní výchovná cesta". Tyto kategorie jsou považovány za soukromé a obecné. Jednoduše řečeno, individuální vzdělávací trajektorie je uvedena v itineráři. Druhý z nich je dále využíván v systému dalšího vzdělávání. Trasa je považována za důležitou součást, která určuje úspěšnost prostředí osobního rozvoje v pedagogické instituci. Jednotlivá trajektorie je osobní cestou realizace potenciálu žáka ve vzdělávacím procesu. Zvažme to podrobněji.

Klíčové oblasti

Jak ukazuje analýza psychologických a pedagogických publikací, má organizace vědy a praxe klíčovou důležitost organizace individuální výchovné trajektorie. Je implementován v následujících oblastech:

1. Podstatné - prostřednictvím pedagogických programů.
2. Aktivita - prostřednictvím netradičních učebních technologií.
3. Procesní definice typů komunikace, organizační aspekt.

Charakteristiky

Individuální vývojová trajektorie může být považována za určitou posloupnost složek činností zaměřených na realizaci vlastních cílů poznávání. Současně musí odpovídat schopnostem, schopnostem, motivaci, zájmům člověka. Tato činnost se uskutečňuje s organizační, koordinační, poradenskou podporou učitele a ve spolupráci s rodiči.

Shrneme-li tyto informace, je možné odvodit definici příslušné kategorie. Individuální vzdělávací trajekty studentů jsou projevy stylu činnosti v závislosti na motivaci, schopnost poznávat a realizovány ve vzájemné interakci s učitelem. Strukturní prvky spojují kategorii s takovou koncepcí jako pedagogický program. Umožňují studentům zvládnout určitou úroveň vzdělání.

Klíčové aspekty

Vzdělávací program je považován za:

1. Znalosti, které umožňují realizovat princip osobní orientace pedagogického procesu. Implementuje se vymezením podmínek zajišťujících dosažení studentů s různými potřebami a schopnostmi poskytovaných vzdělávacích standardů.
2. Osobní způsob, vytvořený s osobními vlastnostmi v mysli. Definice programu jako individuální trajektorie je hlavní úlohou jeho charakteristik. Tato interpretace vám umožňuje vytvořit jedinečný model způsobů, jak dosáhnout standardu v případech, kdy výběr implementace závisí na osobních vlastnostech dětí.
   

V širším smyslu, program stanoví myšlenku na personalizaci a diferenciaci. V prvním případě pedagogický proces zohledňuje osobní charakteristiku dětí ve všech metodách a formách výuky. Diferenciace zahrnuje sdružování studentů na základě výběru konkrétních charakteristik. Tímto přístupem je osobní cesta účelným simulovaným programem. Zaměřuje se na vytvoření nezbytných podmínek pro sebevyjádření s povinným dosažením stanovených standardů.

Zásady

K vytvoření individuální výchovné dráhy dítěte je nutné zavést psychologické, pedagogické a předmětové znalosti a určit konkrétní cíle. V tomto procesu existuje několik zásad.

První je potřeba vytvořit program, v němž by se jasně zobrazovala pozice osoby, která přijímá znalosti. V tom je vybudování individuální výchovné trajektorie, v níž se objevují její potenciály kognitivní proces, jeho slabiny.

Druhý princip předpokládá potřebu propojit podmínky prostředí s pokročilými schopnostmi člověka. Tato zásada je vyjádřena v neustálé definici úkolů, které odpovídají současným podmínkám a perspektivám vývoje vzdělávání. Ignorování tohoto principu může způsobit zničení integrity celého pedagogického procesu. Navíc to může přispět ke ztrátě samotné osobnosti nebo hodnot kognitivní činnosti ze systému.

Třetí základní postoj odráží potřebu přivést člověka k technologii, díky níž bude realizován jeho iniciativní budování individuální výchovné trajektorie.

Specificita

Individuální vzdělávací trajektorie studenta je postavena při učení způsobů činnosti a znalostí. Tento proces se může objevit na úrovni vědomé memorizace. Venku se objevuje v materiálu blízkém původnímu a přesnému rozmnožování. Asimilace může nastat na úrovni aplikace metod a činností v modelu nebo v podobné situaci. Kromě toho se používá kreativní přístup k procesu.

Požadované funkce

Jak ukazuje výzkum, individuální výchovná trajektorie žáka může za určitých podmínek úspěšně projít ve všech kognitivních oblastech. Zejména je třeba poskytnout následující příležitosti:

1. Určení významu studia oborů.
2. Nastavte své cíle při osvojování konkrétního modulu, kurzu, sekce a tématu.
3. Zvolte optimální tempo a formu tréninku podle úrovně výcviku.
4. Používejte ty metody poznávání, které nejlépe vyhovují osobním charakteristikám.
5. Uvědomit si přijatý výsledek ve formě generovaných kompetencí apod.
6. Hodnotit a přizpůsobit práci v souladu se specifikami obecného průběhu kognitivní činnosti.
   

Základní nápady

Klíčovým rysem tohoto procesu, ve kterém rámcích individuální vzdělávací dráhu studenta, je to, že hlavní role vzhledem k jeho schopnosti, díky které člověk vytváří nové vzdělávací produkty. Tato práce je založena na následujících myšlenkách:

1. Každá osoba je schopna najít, formulovat a navrhnout vlastní verzi řešení tohoto či onoho, včetně didaktického úkolu, vztahujícího se k jeho vlastnímu procesu učení.
2. Individuální výchovná trajektorie může být schválena pouze poskytnutím výše zmíněných možností.
3. Osoba se nachází v situaci, kdy hledá svou vlastní verzi řešení úkolu. Při tom využívá své tvůrčí schopnosti.

Shrneme-li výše uvedené, můžeme vyvodit následující závěr. Jednotlivá vzdělávací trajektorie se utváří tvůrčím přístupem. V této souvislosti jsou v procesu jejího vzniku zavedeny příslušné zákony.

Navigátory

Jsou to jakýsi vizuální matice kognitivního procesu. V současné době, zvláště v průběhu zlepšování distančních forem zvládnutí znalostí, navigátoři prokázali svou účinnost. Bez nich je individuální vzdělávací trajektorie prostě nepochopitelná. V matricích jsou pomocí symbolů, značek, zkratek zaznamenána úroveň vzestupu osoby na kognitivní produkt. Jednoduše řečeno, navigátor je vizuální a podrobná mapa. V něm student snadno identifikuje svou pozici i úkoly, kterým čelí v blízké budoucnosti. Matrice umožňuje určit souřadnice čtyřvláknového systému "Já vím - studiem - bude studovat - vím nové". Takový proces je prezentován ve formě spirálové cesty vzestupu k pravdě. Součásti matice jsou projekce, adresy, názvy, směry činnosti na rovině listu. Práce studenta, zaměřená na zvládnutí disciplíny, předmětu, bloku, kurzu, získávání znalostí, dovedností, dovedností, profesí, je reprezentována ve formě vektoru. Zaznamenává obsah aktivity.

Tvorba podmínek

Jednotlivá vzdělávací trajektorie se uskutečňuje, když si uvědomíme potřebu samostatného pohybu, stanovení soukromých a obecných předmětů a úkolů spojených se získáváním specializace. Produkční činnosti jsou prováděny podle osobních charakteristik každé osoby. Učitel, který chce vidět a rozvíjet jedinečnou osobnost každého studenta, bude muset vyřešit obtížný úkol - učit všechny různými způsoby.

V tomto ohledu bude organizování procesu na individuální trajektorii vyžadovat speciální technologii interakce všech účastníků. V moderní didaktice lze tento problém vyřešit dvěma způsoby. Nejběžnější je diferencovaný přístup. V souladu s tím se při individuální práci s každým studentem navrhuje rozdělit materiál podle úrovně složitosti, zaostření a dalších parametrů.

V rámci druhého přístupu je vlastní cesta vytvořena v souladu s každou studovanou oblastí. V tomto případě se stážisté vyzývá k tomu, aby vytvořili svou vlastní trajektorii. Stojí za to říci, že druhá možnost se v praxi prakticky nepoužívá. To je dáno skutečností, že jeho použití vyžaduje současně vývoj a implementaci různých modelů, z nichž každá je jedinečná svým vlastním způsobem a koreluje s osobním potenciálem jednotlivých studentů.

Závěry

V rámci vzdělávacího programu se účastník musí naučit určit své osobní kroky k dosažení znalostí. Mohou být navíc zaznamenávány v podobě různých druhů záznamů (například deník). To zase vyžaduje, aby student měl vysokou kulturu plánování a schopnost shrnout. Jak vyplývá z pozorování, tato činnost je poměrně snadno provedena moderními studenty pomocí počítačové techniky. Práce zároveň nezpůsobuje odmítnutí. Formalizace a do určité míry podrobně programů a plánů s využitím výkresů, map, logicko-sémantické modely stolů, podle názoru studentů, poskytují možnost regulovat a jasně vidět kognitivní strategii a výhled v životě. Dnešní široce používané navigátory se stávají nějakým způsobem vodítky ve světě znalostí.

Závěr

V moderním vzdělávání se vyvíjí paradoxní situace. Spočívá ve skutečnosti, že vznik nových technologií brání složitosti procesu. Jejich podstatou spočívá v touze po určité formalizaci obsahu kognitivního procesu rozdělením podle obrazu vnímání počítačového jazyka. Zdá se, že tento trend bude pokračovat a může se stát jedním z hlavních směrů zlepšování vzdělání nebo souběžného aspektu. Mezitím myšlenka vytvářet komponenty navigace v složitějším kognitivním procesu je samozřejmě pozitivní.