Rozlišený přístup ve výuce předškolních dětí a žáků středního věku: podstata, účel, úkoly, organizace, realizace, využití. Rozlišený přístup k výuce je ...

V současné době existují známky nesrovnalosti v úrovni vzdělání podstatné části absolventů škol s rostoucími požadavky na přípravu pracovníků v běžných profesích. Zlepšili a kvalitu práce, neustálé snižování jednoduchých specialit ve výrobě, podnikání převést do jiných oblastí ekonomické aktivity způsobit řadu potíží v adaptaci teenagery. V proces učení školáci ve chvíli, kdy učitelé nepoužívají všechny dostupné rezervy pro zlepšení vzdělávací a výchovné práce. Z tohoto pohledu se stávající obtíže v sociální adaptaci absolventů dostávají rostoucí trend. Pro radikální řešení vznikajících obtíží je třeba zvýšit individuální a diferencovaný přístup ke vzdělávání na kvalitativně novou úroveň.

Obsah nových zásad

Pojem "individuální přístup" znamená didaktický přístup způsob vzdělávání a školení. To je považováno za jeden z klíčů v obecné a speciální pedagogika. Podstatou individuálního přístupu je zohlednění osobních charakteristik dětí ve vzdělávacím procesu. Umožňuje aktivní řízení rozvoje fyzických a duševních schopností. V rámci individuálního přístupu jsou studenti plně studováni. Na základě získaných výsledků se vyvíjejí příslušná pedagogická opatření vlivu. Tato metoda má obzvláštní význam ve školní výchově, neboť studenti se výrazně liší úrovní vnímavosti. Rozdíly jsou dány charakteristikami osob, které jsou charakteristické pro zájem, temperament atd. Individuální přístup zahrnuje všechna opatření zaměřená na vytváření příznivých podmínek pro učení a rozvoj studentů a určuje je v souladu s jejich osobními schopnostmi. Zvláštní zájem o používání této metody je způsoben výrazným rozsahem schopností jedinců stejného věku. Jsou-li osobnostní charakteristické vlastnosti některých studentů odhaleny v jiných, pak se nazývají typické. Jinými slovy, tato nebo tyto možnosti jsou pro určitou skupinu charakteristické.

Podstata diferencovaného přístupu ve výuce

Při řešení pedagogických otázek je věnována zvláštní pozornost sociálně-psychologickým charakteristikám skupin. Diferencovaný přístup k učení je jednou z metod provádění koordinovaných aktivit zaměřených na jejich zaznamenávání. V komunitě existují určité skupiny, které jsou neformálními nebo strukturálními asociacemi. Vyznačují se učitelem za podobné osobní vlastnosti každého dítěte. Rozlišený přístup k učení je metoda, která zaujímá mezilehlou pozici mezi frontální aktivitou a interpersonální interakcí. To velmi usnadňuje pedagogický proces. V podmínkách obsazenosti vysoké třídy není vždy možné určit obsah a formy interakce s každým dítětem. Použití diferencovaného přístupu k výuce umožňuje jejich rozvoj pro konkrétní skupiny nebo kategorie.

Klíčové oblasti

Rozlišený přístup k výuce dětí nemůže být aplikován bez studia interpersonálních vztahů. Tato metoda vám umožňuje ovlivňovat interakci jednotlivce a skupiny, skupiny a týmu, dítěte a dospělého. Zavádění diferencovaného přístupu k učení se provádí různými způsoby. Zvláštní důležitost mezi nimi jsou herní formy, soutěže, simulace situací. Všechny tyto činnosti by měly pomoci odhalit potenciál každého dítěte. Účinnost metody přímo závisí na kreativní atmosféře, obsahu interakce, demokratickém řízení v kolektivu.

Systém opatření

Rozlišený přístup k výuce a výchově zahrnuje dostatečně velký počet pedagogických akcí. Tato metoda je soubor opatření zaměřených na studium, zaznamenávání a vývoj typologických prvků. Úkoly diferencovaného přístupu ve vzdělávání zahrnují poskytování:

1. Dosažení povinných výsledků každého dítěte v souladu se svými reálnými schopnostmi.
2. Dokonalost tvůrčího, hodnotového, kognitivního, uměleckého, komunikačního potenciálu.
3. Vnímání znalostí v souladu s reálnými příležitostmi a orientací na "oblast okamžitého vývoje".

Specificita studia osobních charakteristik

Cílem diferenciálního přístupu ve vzdělávání je identifikovat a zkoumat příležitosti podle zvláštních kritérií. Jelikož se jedná o několik prvků, podle kterých je dítě charakterizováno jako celá osoba. Každá zvolená nemovitost je nezbytná pro určení úspěšnosti tréninku. Kritéria jsou dominantní. Jedním z nich je stupeň výcviku. Priorita této vlastnosti je podmíněna skutečností, že na ní bude záviset stupeň tvorby zájmu o kognitivní činnost. Toto kritérium také ovlivňuje schopnost studenta učit se. Tato metoda studia typických osobních charakteristik je nejvíce v souladu s orientací pedagogické činnosti v moderních podmínkách. Studium rozdílů předpokládá stanovení ukazatelů jejich definice. Podle nich se vytvářejí diagnostické materiály. Testovací práce jsou jednou z efektivních metod pro studium stupně výcviku a schopnost učit se je školním testem určujícím duševní vývoj. V praxi tyto metody používají nejčastěji učitelé. Dotazník se používá k určení stupně kognitivního zájmu v konkrétním předmětu.

Skupiny vlastností

V pedagogické praxi byla vypracována určitá klasifikace vlastností, která umožňuje zohlednit zkušenosti a výsledky získané odborníky uplatňujícími diferencovaný přístup k výuce. Toto rozdělení odpovídá třem aspektům činnosti:

1. Výkonný. Zahrnuje vlastnosti, které odrážejí procesy provádění plánů. Patří mezi ně zejména praktická změna zdrojového materiálu, výkon prací, tvorba dovedností, dovednosti, techniky, korelace skutečných akcí a výsledky získané s myšlenkovými procesy. Na fyziologické úrovni výkonná činnost odráží charakteristiky sluchových, vizuálních a motorických systémů zapojených do vlastního monitorování.
2. Trust. Tato strana je charakterizována vlastnostmi, které odrážejí proces asimilace otázky, shromažďování a zobecňování informací nezbytných pro řešení. Jinými slovy, je to orientace v úkolu, vypracování plánu pro nadcházející činnost a její následné přizpůsobení.
3. Napájení. Tato stránka obsahuje vlastnosti, které odrážejí aktivní aktivitu nervového systému: pocity, emoce, vytrvalost, únavu, schopnost volit. Tyto charakteristiky určují v podstatě stupeň účinnosti. Zároveň aktivizace aktivity závisí na motivaci a její síle. Na druhou stranu slouží nejen jako energie, ale také jako faktor, který řídí. Důvodem je to, že obsahuje vlastnosti, které jsou relevantní pro cílovou součást aktivity.

Analýza

Při uplatňování diferencovaného přístupu k výuce mladších škol, mohou být osobní charakteristiky určeny komplexním hodnocením. Odráží specifika činností ve třech oblastech analýzy. Výsledkem jsou tři skupiny, ve kterých:

1. Všechny tři strany jsou do určité míry zachovány.
2. Porušila 1 nebo 2 komponenty aktivity.
3. Nevytvářejí se všechny tři složky činnosti.

Rozlišený přístup ve výuce žáků středních škol zahrnuje přidělování typologických dočasných skupin. Na druhou stranu jsou rozděleny do podskupin. V psychologické a vzdělávací literatuře jsou rozlišovány následující kategorie:

1. Skupina s vysokým stupněm výcviku. Zahrnuje podskupiny se stabilním kognitivním zájmem v tomto konkrétním předmětu nebo v jiných oborech.
2. Skupina s průměrným vzděláním. Obsahuje podobné podkategorie jako předchozí.
3. Skupina s nízkým stupněm výcviku, nestabilní zájem o tento nebo jiné předměty.

Doporučení specialistů

Rozlišený přístup ve výuce předškolních dětí umožňuje prohloubení, systematizaci a zobecňování dovedností a znalostí. Cílem je stimulovat rozvoj kognitivně nezávislé činnosti dítěte. Metoda navíc pomáhá vyrovnat dovednosti a znalosti. Diferencovaný přístup ve výuce dětí předškolního věku je obzvláště účinný při studiu nového materiálu, kontrole a fixaci předaného, ​​a také při přípravě domácích prací. Nezávislé činnosti v týmu a doma jsou dva vzájemně propojené prvky, které se navzájem doplňují. Při přípravě úkolů byste měli naplánovat úkoly různého stupně složitosti a různých objemů. Současně je nutné brát v úvahu skutečné možnosti a zájmy dětí. Pro usnadnění práce učitele i školáků se doporučuje sestavit sbírku s různými úkoly. Otázky by měly být seskupeny do sekcí. V každé z nich jsou zahrnuty úkoly pokročilé a základní úrovně. Ten obsahuje otázky pro děti s nízkou a střední úrovní vzdělání, první pro silné studenty. Úkoly základní úrovně by také měly být navzájem odděleny. Pro děti s nízkou úrovní výcviku by měly být napsány kurzívou s průměrným písmem v běžném typu. Otázky pro různé stupně kognitivního zájmu doporučujeme ukázat různé ikony.

Organizace diferencovaného přístupu k výcviku

Jako jedna z nejdůležitějších podmínek pro správnou realizaci pedagogického procesu je volba racionálního souboru vzdělávacích technik a metod. Hodnota má také hodnocení kvality získaných poznatků, způsobu jejich optimalizace, zohlednění věkových charakteristik, úrovně odborné přípravy, tvorby obecných dovedností v rámci vzdělávacích a vzdělávacích úkolů, které mají být splněny. V souladu s těmito faktory je zajištěn vyvážený mix nových a tradičních pedagogických metod se zavedením inovativních technologií. V tomto případě se využívá optimalizace aplikace problémových úkolů a situací, reprodukční, vysvětlující, ilustrativní, heuristické, částečně vyhledávací, výzkumné metody, skupinová práce a činnost v párech, jakož i technické prostředky. Kontrola a oprava dovedností a znalostí se provádí v rámci systémů hodnocení na různých úrovních. Zahrnuje diktování a úkoly na téma, testy a tréninkové úkoly, jednotlivé karty s otázkami, domácí a nezávislé práce na výcviku a řízení přírody. Kvalita každé přípravy dítěte je kritériem úspěšné činnosti, nikoliv formální uplatnění jakékoliv pedagogické metody, metody nebo prostředků.

Technologie

Použití diferencovaného přístupu k vyučování na základní škole je nutné vzít v úvahu, že každé dítě se vyvíjí vlastním způsobem. V tomto ohledu třída zaostává, je výborná a dobrá. V určitých fázích lekce je vhodné vytvořit diferenciaci úrovně. K tomu můžete mentálně rozdělit třídu do několika typologických časových skupin. Vzdělávací proces bude v tomto případě budován podle skutečných možností každého z nich. Rozlišený přístup ve vzdělávání školních dětí pomáhá přesunout dítě z slabší skupiny na silnější. V tomto ohledu vzdělávací proces nastíní dvě klíčové oblasti. První zahrnuje přidělování typologických dočasných skupin, druhá - vývoj a implementace technik a metod, které splňují jednotlivé kategorie. Při řešení prvního úkolu se doporučuje začít s výcvikem dětí. Je určena písemnými verifikačními pracemi, které zahrnují všechny prvky obsahu předmětu vzdělávání a vyžadují použití znalostí získaných na různých úrovních autonomie. Seznamuje se s pokroky v jiných disciplínách a třídní časopis. Doporučuje se také získat názor na kolektiv jako celek a na jednotlivé žáky od ostatních učitelů. Rozhovor s rodiči je také důležitý pro identifikaci osobních vlastností dítěte. Rozlišovat studenty může také tím, že přítomnost nebo nedostatek kognitivního zájmu o určitý předmět. Pokud tam není, nebo dítě často vynechává výuku a má malé znalosti, je označen za typologickou skupinu, která zaostává. Tito studenti jsou povzbuzováni, aby se zapojili do individuální skupinové práce, zapojili je do otevřených lekcí a mimoškolních aktivit, což přispělo k rozvoji jejich důvěry.

Vývoj a realizace recepcí

Druhý úkol uplatnění diferencovaného přístupu je nejúspěšněji řešen v rámci samostatné a kolektivní formy plánování vzdělávací činnosti. Jako jednu z metod ověření můžete použít stupeň složitosti úkolů. O tom můžete posoudit několik ukazatelů. Například problematické nebo kreativní úkoly v objektivním smyslu pro studenty jsou obtížnější než reprodukční. Hodnota má také řadu odkazů v procesu odůvodnění od počátečních dat k odpovědi. Čím vyšší je číslo, tím náročnější je úkol. Pro děti zařazené do zaostávající skupiny by otázky měly být poměrně jednoduché. Jejich obsah by se měl připravit s přihlédnutím k povinnému standardu (minimálnímu) předmětu. Nezapomeňte na šíři přenosu dovedností a znalostí. Nejtěžší jsou v tomto ohledu úkoly, v nichž studenti materiál používají v několika oborech. V tomto případě se vytvoří vzájemná komunikace.

Indikátory obtížnosti

K kritériím, podle kterých je určena míra obtížnosti úkolů, patří:

1. Problém. Jak bylo uvedeno výše, reprodukční úkoly jsou jednodušší než kreativní.
2. Vzdálenost od původních dat k odpovědi na otázku. Čím více odkazů v argumentu je úkol náročnější.
3. Počet účinků nebo důvodů, které je třeba stanovit. Čím více je třeba je nalézt, tím náročnější je úkol.
4. Počet použitých zdrojů. Čím více z nich je úkol obtížnější.

Jiné metody

V praxi je vhodné aplikovat metodu diferenciace pomoci od učitele v procesu plnění stejného úkolu. Tato metoda předpokládá, že slabé dítě obdrží podrobnější pokyny ve srovnání s těmi, které jsou dány silnějšímu. Zároveň úspěšné děti řeší problémy bez pomoci učitele. Nezávisle sbírají zdroje a určují logický řetězec úkolu. Pro střední skupinu je vytvořen modelový plán. Pro slabé studenty by se měly připravit karty s otázkami uspořádanými podle logiky heuristické diskuse. Všechny argumenty by měly být jasně nasměrovány z první do poslední fáze. Další metodou je rozdílné účtování studentů. Může se projevit ve formulování individuálních tvůrčích úkolů. Například instruktor instruuje některé děti, aby připravily malé zprávy. Informace by měly být zvoleny nezávisle na další literatuře. Také učitel může dát úkol udělat kvíz, křížovku, aby přišel s pokračováním scénáře filmu nebo komentáře. V tomto případě je důležité správně rozdělovat aktivity mezi studenty, přičemž je třeba vzít v úvahu jejich skutečné příležitosti a uplatnit diferencovaný přístup k výcviku. To je obzvláště důležité při práci s opožděnými. Učitelé musí správně plánovat svou péči, aby pomohl rozvoji každého dítěte.