Sémantické čtení: metody a techniky ve výuce na střední škole

Nové federální vzdělávací standardy zavedené na primárním a sekundárním stupni vzdělávání jsou založeny na principu metasubjektivních vazeb. Sémantické čtení umožňuje provádět významné změny v obsahu vyučovaných předmětů, dosažení vysoké kvality vzdělání.

Význam sémantického čtení

V současné době sám učitel vytváří určité situace, nabízí svým žákům nové úkoly, které se zaměřují na aplikaci a shrnutí znalostí a dovedností. Jedná se o text, který je spojovacím závitem, bez kterého není možné získat požadovaný výsledek. Koncept pedagogických dovedností, navržený Asmolovou AG, Volodarskaya IA, kromě univerzálních akcí, navrhuje sémantické čtení: metody a techniky. Doporučuje se nejen seznámit se s nějakým textem, ale smysluplným čtením, během něhož děti nacházejí, extrahují a analyzují určité informace. Děti získají dovednosti odpovídajících hodnocení a porozumění textu.

Každý moderní učitel pochopí, jak důležité je sémantické čtení. Metody a techniky závisí na obsahu akademické disciplíny, ale konečný výsledek je stejný pro všechny subjekty.

Trochu historie

Ve 20. století mnoho učitelů a učitelů navrhlo zavést sémantické čtení ve škole. Podle jejich názoru musí být nejprve přečten každý text, pak pochopit jeho podstatu. V každém příběhu existuje podtext, věcná, koncepční složka.

Autor popisuje fakta o hrdinovi, době akce, místě události, její podstatě.

Subtextuální informace nezahrnují přímý slovní výraz. Může se nalézt pouze v textu "studny", které jsou přístupné čtenáři se závislostí na zkušenostech a znalostech, a také s pomocí uměleckých prostředků a slovních obrazů, a to vyžaduje sémantické čtení. Metody a metody zvolí sám učitel, založený na psychologických a duševních charakteristikách jeho oddělení.

Konceptuální informace předpokládají systém pocitů, myšlenek, názory samotného autora, které se odrážejí v příběhu, zaměřené na vnímání jejího studenta. Text je jediný celek zaměřený na výzkumné, vzdělávací, projektové cíle.

Čtení z pohledu psychologů

Sémantické čtení (metody a techniky) po mnoho let vážně studoval psychologové. Jsou si jisti, že proces, který je zaměřen na pochopení textu studenta, spojuje pozornost a paměť, myšlení a představivost, vůli a emoce, postoje a zájmy dítěte. To je důvod, proč sémantické čtení (metody a techniky) na základní škole bylo zahrnuto do GEF druhé generace. Dítě dostane takové dovednosti při diskusi o knihách (úkolech), které mu pomohou snadno se pohybovat v každodenním životě.

Například analýza informačních textů: zprávy, články naznačují identifikaci hlavní myšlenky textu. K realizaci úkolu studenti používají čtení. Tato metoda je běžná v humanitárních disciplínách. Historie, sociální studie znamenají při čtení nového materiálu sémantické čtení. Metody a techniky na výuce ruského jazyka (v rámci GEF) jsou zaměřeny na seznámení studentů s klasickými a moderními literárními díly.

V každodenním životě musíte získat určité informace o objektu nebo události, proto se používá analytické čtení. Při poznávání básní, příběhů, pohádek, dopisů, receptů a kuchařských knih by dítě nemělo jen číst informace, ale také vyvozovat vlastní logické závěry na základě získaných informací.

Čtení v lekci fyziky

Zdá se, že mezi takovou technickou disciplínou jako je fyzika a čtením může existovat spojení? Učitelé jsou přesvědčeni, že vztah mezi objekty skutečně existuje. Sémantické čtení (metody a techniky) ve výuce fyziky pomáhá učiteli vytvářet pro své oddělení jediný obraz hmotného světa. Problémy ve fyzice jsou rozděleny do dvou skupin: vypočítané a logické. Pro úspěšné řešení logických problémů je důležité pochopit podstatu problému, najít racionální algoritmus pro řešení. A pak sémantické čtení přichází k pomoci učitele. Metody a techniky na základní škole jsou založeny na vizuálním vnímání a ve výuce fyziky jsou spjaty s logikou.

Pro asimilaci vzorce, měrných jednotek, učitel nabídne dětem odpovědi na otázky a odpovědi, malé fyzické diktáty. Tato metoda práce je založena na tom, že žádá a poskytuje studentům informace o předmětu, rozsahu a jejich vztahu. Děti jsou také nabízeny materiály s odznaky. Místo toho by kluci měli na základě svých znalostí vkládat termíny nebo čísla. Takové aktivity pomáhají studentům rozvíjet logické myšlení, spoléhají se na text odstavce, jeho jednotlivé položky. Fyzika je předmětem učebního plánu, jehož studium je bez smysluplného čtení nemožné. Při seznámení s textem problému se objeví hlavní myšlenka, vybere se neznámá hodnota, zvolí se algoritmus řešení. Existuje přímý vztah mezi symboly uvedenými v textu a významem otázky, je to právě toto spojení, které musí student najít, aby mohl úspěšně zvládnout úkol, který mu byl přidělen.

Čtení v hodinách humanitárního cyklu

Všichni učitelé ruského jazyka a další humanitární disciplíny chápou význam sémantického čtení. Metody a techniky v hodinách literatury (z praxe), seznámení s texty mají své vlastní specifické rysy. Například žáci základní školy používají technologii "podle řetězců". Předpokládá počáteční seznámení se všemi lidmi s příběhem, pak každý z nich nabídne 1-2 návrhy, v důsledku toho se vytvoří jediný plný text. Potom se učitel, který se opírá o poznatky o obsahu, žádá děti, aby vedly otázky a odhalily úroveň zvládnutí materiálu, který čtou. Existují metody výuky čtení a speciální cvičení pro doplnění. Tato metoda práce je založena na fragmentu textu, nedokončené návrhy, jejichž dokončení by děti měly mít podrobné znalosti o čteném materiálu.

Oprava a oprava vět, ve kterých jsou zpočátku přijaty logické chyby, umožňuje také sémantické čtení. Metody a techniky v historických lekcích o GEF naznačují, že studenti chápou podstatu historických epoch, událostí, význam jednotlivých osobností. Taková technika jako srovnání, hledání podobných a odlišných rysů v dokumentech pomáhá učiteli historie a sociálních studií, aby se zajímali o své předměty.

Čtení v geografických třídách

Při porovnávání několika objektů najednou se používají texty, fotografie, mapy, sémantické čtení. Metody a techniky v geografických lekcích souvisejících s textovými informacemi jsou založeny na schopnosti studentů správně "číst" geografické mapy. Po seznámení s grafickými informacemi jej děti analyzují, spojují je s textovými informacemi a dělají logické závěry. Vhodné pro tuto oblast a tento způsob získání nového materiálu jako překódování informací. Podstata recepce spočívá v jejím přechodu od jednoho druhu výrazu k druhému. Například děti, slova, věty by měly vyjadřovat gesta, výrazy obličeje.

Význam čtení pro výuku angličtiny

Sémantické čtení (metody a techniky) v lekcích GEF angličtiny je založeno na různých aktivitách. Například "mozaika" je technika, která zahrnuje oddělení "informační banky", ve kterém je mnoho textů pro poslech. Jakmile se děti seznámí s částí článku, vyměňují si informace a spoluvytvářejí obecný obsah příběhu. Často učitel angličtiny ve své práci používá poznámky. Při sestavování stručného záznamu textu (diplomové práce) studenti rozvíjejí analytické dovednosti. Po naslouchání textu v cizím jazyce chlapci formulují krátkou retelling, na jejím základě obnovují kompletní informace.

Recepce čtení v literatuře

Tento předmět vyučuje sémantické čtení sto procent. Metody a techniky v hodinách literatury se neliší od jiných akademických oborů. Například při seznámení s novou klasickou prací, jako u každého úkolu, rozdělí děti celý text do oddělených odstavců (odstavců), každá sekce má nárok na přijímání mini tezí. Vytvářejí své vlastní poselství, to znamená, že vyprávějí autorovu myšlenku. Další zajímavou metodou je "očekávání", spojené s rozvojem schopnosti předvídat obsah příběhu. Literární kvízy, ankety, křížovky, sestavené učitelem na textech díla, umožňují vytvářet zájem o knihy. Logické přeskupení a obnovení zlomené sekvence napomáhá budování řetězce, získáte koherentní text, hotovou myšlenku.

Četba ve studiu biologie

Při studiu okolního světa se používá sémantické čtení. Metody a techniky v lekcích biologie, které se používají k získání zájmu o subjektu podle GEF, znamenají pochopení studovaného materiálu. Specifičnost předmětu zahrnuje použití různých tabulek. Po seznámení se s texty učitel požádá děti, aby vybraly klíčové body a uspořádaly je ve formě tabulky. Také mezi techniky, které nám umožňují rozvíjet sémantické čtení v hodinách biologie, vybereme testovací práce. Při výběru správných (špatných) tvrzení demonstrují studenti stupeň zvládnutí vzdělávacího materiálu, povědomí o přípravě domácích úkolů.

Metody a metody sémantického čtení

Tento koncept předpokládá použití pouze informací, které dítě potřebuje. Analyzujme sémantické čtení (metody a techniky). V lekcích anglického jazyka se učitel pokouší učit děti, aby zdůraznily hlavní myšlenku textu prostřednictvím tohoto čtení, a tak sestavily celovečerní příběh klíčových slov do cizího jazyka. Pokud dítě přebírá metody a techniky, které přispívají k dovednostem sémantického čtení, může detailně vnímat materiál a vytvořit vlastní obrazy. Diskuse, diskuse, představivost, modelování umožňují učiteli organizovat kognitivní činnost, učit děti číst texty zamyšleně a pochopit.

Pro objasnění podstaty nějakého úkolu je vždy vyžadováno sémantické čtení. Metody a techniky v hodinách matematiky jsou podobné studiím klasických prací, ale existují i ​​nuance. Například, nestačí jen číst text problému, vybrat hlavní myšlenku. Kluci pod vedením svého mentora by si měli zvolit optimální algoritmus, pomocí něhož budou hledat odpověď na položenou otázku.

Existují tři hlavní typy sémantického čtení:

• zjišťování skutečností;
• student;
• prohlížení.

Studentské čtení je charakterizováno maximálním jasným pochopením principu školy a sekundárních faktů a znaků. Obvykle se provádí v textech, které mají cenné a informativní informace. Děti využívají tyto znalosti v dalším školním životě.

Úvodní verze je zaměřena na identifikaci klíčových informací v materiálu.

Metoda průzkumu umožňuje studentům analyzovat materiál, najít v něm důležité informace, pochopit význam textu.

S pomocí čtení, socializace člověka, jeho výchovy, vývoje, dalšího vzdělávání se provádí. Nyní v naší zemi dochází k neustálým změnám ve společnosti, roli a stavu knihy se mění. Sociologové bohužel zaznamenají výrazný pokles zájmu o čtení nejen u školáků, ale také u dospělých obyvatel země. Asi 34% Rusů nečte, čtenářská kultura u dětí a dospívajících klesá. Podle federálního vzdělávacího standardu základního vzdělání se schopnost učit se stává nejdůležitějším výsledkem vzdělávání. Pozornost je věnována vytváření univerzálních dovedností, které studentovi umožňují samostatné studium materiálu. DUSs jsou interdisciplinární povahy, důležité pro různé typy školního života.

Vzniklá dovednost sémantického čtení se stává vážným základem. S jeho pomocí se student naučí hledat, chápat, transformovat, interpretovat, hodnotit. Právě čtení společně s ovládáním počítačové gramotnosti je základním předpokladem pro to, aby mohli školáci komunikovat svobodně s vrstevníky a dospělými. Psychologové identifikují 200 faktorů, které zaručují vysoký výkon dětí. První dovednost je považována za sémantické čtení. Metody a techniky pro výuku chemie vybírá učitel na základě čtecí technika školní děti. 120-180 slov za minutu (u sedmého srovnávače) stačí k pochopení významu chemických problémů a chemických látek. Čtenářská gramotnost může být vytvořena s využitím výuky sémantického čtení v hodinách chemie při praktické a laboratorní práci.

Jaké jsou vlastnosti tohoto čtení?

Jejím cílem je porozumět významu čtené informace. Kromě obvyklého znalosti textu poskytuje student své hodnocení - odpověď na hlavní obsah. Složky tohoto typu asimilace informací jsou zahrnuty ve všech vzdělávacích aktivitách:

• motivace čtení předpokládá v osobním UDM;
• přijetí úkolu ohledně obsahu regulačního UCD;
• abstraktní a logické myšlení, slovní zásoba, RAM zahrnující kognitivní UDM;
• spolupráce se spolužáky, pedagogy, založená na řeči, je v komunikativním UDM.

V učebních osnovách se čas na výuku čtení a psaní snížil na polovinu. Zároveň ne všichni rodiče najdou čas, energii, touhu nezávisle naučit dítě ABC, číst. Všechna slova čtená v raném věku, zůstávají v mysli dítěte, tvoří jeho slovní zásobu. Pokud ani předškolní dítě, ani jeho rodiče neukazují lásku ke knize, má dítě vážné problémy při studiu ve škole. Řeč není tvořena, neexistuje schopnost vytvářet krásné a správné věty, koherentně vysvětlovat čtený materiál. Se smysluplným čtením představují předškolní děti živé obrazy, na jejichž základě dochází k následnému vývoji dítěte. Kromě obvyklé schopnosti číst knihu je důležité ho naučit, jak to udělat smysluplně. Počáteční "čtenáři" nemohou vnímat text holisticky, vynechat důležité body, rozdělit na fragmenty. Pro ně je obtížné analyzovat a syntetizovat čtený materiál. Důvod spočívá v malém životním prožitku, nadměrné emocionalitě, neformální kultuře řeči.

Stát se čtenářskou dovedností

Metodisté ​​mluví o třech stupních ve vytváření čtecích dovedností.

Analytické zahrnuje projev, vnímání, porozumění učení číst, vhodné pro počáteční fázi tvorby gramotnosti.

Syntetika je spojena s čtením dítěte, nikoliv ve slabinách, ale v celých slovech. Po této fázi nastává intonace v čtení, chápání textu, udržování v paměti nových informací. Tato fáze je typická pro druhý rok základní škola.

Automatizace se vyznačuje výbornou čtecí technikou, schopností reprodukovat základní myšlenku příběhu pomocí uměleckých prostředků a kompozice. Dítě odpovídá volně na všechny otázky kladené učitelem, sdílí emocionální dojmy přijaté z příběhu s vrstevníky.

V případě, že učitel bude moci vytvořit požadovaný režim, přechod z analytické do automatického kroku bude bezbolestná, GEF druhé generace jsou realizovány v plné výši.

Závěr

Aby Předškolák stát úspěšným student střední školy, byl schopen zvládnout vzdělávací programy v plném rozsahu, je velmi důležité naučit ho smysluplně čtení. Pro získání požadovaných výsledků některých úsilí učitele bude nedostatečná. Jeho rodiče mu musí pomáhat, samotný školák. Výsledky statistických studií provedených v rámci diagnostického výkonu druhé generace implementace GEF na základních školách, potvrzují význam smysluplné čtení. Pomáhá dítě řešit složitý matematický a fyzický problém, algoritmus chemické reakce, stadia vývoje biologického organismu, změny v zemské kůře, vzduch, vodní skořápka. Na základních školách jsou tyto aktivity především zaměřeny na rozvoj komunikativní dovednosti.