Technologie výuky projektu ve škole

Tyto sociálně-ekonomické změny, ke kterým dochází v moderním světě, představují nové požadavky pro státní vzdělávací instituce. Společnost potřebuje aktivní, aktivní, tvůrčí mladé lidi, kteří se mohou přizpůsobit moderním realitám, neustále se rozvíjet a zvyšovat úroveň vzdělání.

Význam projektové technologie

Činnost myšlenkové činnosti, kritické myšlení, touha hledat a najít nové znalosti a dovednosti jsou nejdůležitějšími vlastnostmi moderního člověka. Pedagogická technika projektového vzdělávání je zaměřena na formování všech těchto kvalit u školáků.

Učitelé jsou přesvědčeni, že nastal čas změnit didaktickou paradigma zaměřenou na reprodukční verzi (klasickou formu), na individuální učení. K řešení tohoto problému jsou zapotřebí nové formy a metody, zavedení nejnovějších technologií ve vzdělávacích institucích.

Metody designové technologie vzdělávání zdůrazňují individuální samostatnou výdělečnou činnost a rozvoj komunikačních dovedností.

Význam samostatné práce v projektech

Tento typ činnosti je nepostradatelným prvkem moderního vzdělávacího procesu. Pomáhá eliminovat všechny problémy, nedostatky v znalostech, které mají děti. Technologie projektové výuky ve škole je nemožná bez samostatné práce, protože umožňuje učiteli identifikovat talentované a nadané děti.

Svépomoc podporuje motivaci učení, zaručuje přechod od úrovně reprodukce materiálu (reprodukční přístup) k tvůrčímu učení. Vlastní práce, bez níž žádný projekt nemůže dělat, učí školáky plánovat své aktivity. Kluci v rámci technologie projektového školení získají dovednosti práce s informačními zdroji (noviny, časopisy, internet). Tyto dovednosti jsou obzvláště důležité vzhledem k obrovskému množství informací, které každodenně padnou na moderní osobu.

V úzkém smyslu termín "samostatná práce" předpokládá splnění určitých konkrétních úkolů učitelů. Takové akce se projevují různými způsoby:

• ústní;
• psáno;
• čelní;
• skupiny.

Tento prvek technologie projektového výcviku se používá jak v učebně, tak i v hodinových aktivitách. Učitelé poznamenávají zvýšení kvality znalostí, růst efektivity dětí, zvýšení kognitivní aktivity žáků zapojených do samostatné činnosti.

Pravidla pro organizaci projektových aktivit

Aby bylo možné řádně organizovat samostatnou práci na projektu, je důležité zvážit následující funkce:

• ujistěte se, že předprogramujete veškerou samostudium;
• provádět seriózní práci na obsahové části;
• systematická povaha znalostí je důležitá;
• periodické sebeovládání.

Aby technologie výuky založené na projektech a problémech byla efektivní, je třeba dodržovat určité pedagogické podmínky:

• přítomnost pozitivní motivace u školáků;
• přesné stanovení cílů a úkolů, konkretizace způsobů jejich řešení;
• definice učitele ve verzi zprávy, její rozsah, forma a čas dodání;
• výběr poradenské pomoci, výběr hodnotících kritérií.

Tvořivá osobnost žáka v rámci technologie projektového výcviku se vyvíjí pouze tehdy, když je učitel schopen tento proces obratně zvládnout. Jen nadšený a pečující učitel, který neustále zvyšuje svůj vlastní intelektuální potenciál, může stimulovat touhu dítěte zvládnout nové znalosti a pracovat nezávisle.

Učitel by měl řídit kreativní myšlení studenta správným směrem, stimulovat proces poznání. Technologie výcviku a výzkumu poskytují impuls k analýze, systematizaci, výběru vlastních způsobů řešení určitého problému.

Dějiny projektové technologie

Ve světě pedagogiky není technologie projektového vzdělávání inovativní. Tato technika se objevila na počátku 20. století ve Spojených státech amerických. Následně se projektová výuka nazvala metodou problémů a jejími zakladateli byl americký pedagog a filozof J. Dewey.

Nabízel, aby učil děti na základě aktivních aktivit, s přihlédnutím k osobním zájmům samotného studenta. Problémy Dewey navrhly, aby se z obyčejného života - známý a důležitý pro školní děti. Řešením je dětem dělají určité úsilí. Čím větší je důležitost jejich práce, tím důležitější je problém pro dítě.

Americký učitel, jehož smysl života byl technologií využití projektového výcviku, nabídl svou metodologii. Učitel by podle jeho názoru měl hrát roli učitele (konzultanta), řídit myšlenky žáka správným směrem a dokázat důležitost provedené práce. Jeho technologie moderního designového výcviku zahrnuje přechod od teorie k praxi a kombinace vědeckých poznatků a praxe.

Aby byl student schopen řešit všechny úkoly, které mu zadal učitel, je důležité předurčit výsledky: interní i externí. Externí verze je vizuálně viditelná, lze ji použít, realizovat a analyzovat. Interní výsledek spočívá v kombinaci dovedností a znalostí, hodnot a kompetencí.

Metodologie projektu v Rusku

Vzdělávací technologie (projektová příprava) přitahovala zájem zástupců ruské pedagogické školy. Téměř současně s vývojem amerického Deweye se objevila ruská interpretace projektové práce.

Skupina nadšenců vedená učitelem S.T. Šatským na počátku 20. století zavádí technologii projektové výuky na základní škole. Kvůli revoluci, kolektivizaci, industrializaci byly všechny pedagogické experimenty nějakou dobu pozastaveny. A v souladu s rozhodnutím Ústředního výboru CPSU (b) byly návrhové a výzkumné technologie výcviku v roce 1931 zcela zakázány pro použití ve veřejných školách.

Dokonce i poté, co byl takový zákaz zrušen, po dlouhou dobu nebyla tato technika použita v útulku. Výzkumníci identifikují několik hlavních faktorů, kvůli nimž se technologie výuky projektů na základní škole nezakotvila:

• nedostatek učitelů připravených pracovat na školních projektech;
• negramotné propojení metodiky projektu s klasickým programem;
• neexistovala žádná jasná metodika pro projektové aktivity ve škole;
• nahrazení jednotlivých offsetů kolektivní kontrolou a testy.

Zatímco v evropských zemích bylo aktivní uplatnění projektové technologie v tréninku, v ZSSR fungovaly podle klasické metody, která nepředpokládala individuální práci s talentovanými studenty.

V evropských zemích byla metodika vylepšena, zarůstá technickou a zdrojovou podporou, dala vynikající výsledky. Postupně ve Velké Británii, Belgii a USA se technologie moderního projektového výcviku stala praktickým nástrojem, který umožňuje přizpůsobit dítě okolní realitě. Modernizace metody nezměnila svůj hlavní cíl - praktické uplatnění teoretických znalostí.

Projektové technologie ve vzdělávání XXI. Století

Mnoho vzdělávacích systémů se snaží najít harmonii mezi pragmatickými dovednostmi a klasickými znalostmi. Takže hlavní teze technologie výuky projektů v matematice: "Chápu, proč se učím. Vím, jak mohu využít těchto znalostí. "

Rozvoj kritického myšlení zahrnuje všechny moderní vzdělávací technologie. Projektově orientované učení řeší tento problém zapojením studentů do samostatně zaměřených aktivit. Po určitou dobu jsou skupiny, páry, individuální studenti povinni vykonávat práci, kterou jim učitel uděluje. Výsledek musí být hmatatelný - řešit jasný problém a být zcela připraven k praktickému použití.

Využití metodiky projektu ve své práci je indikátorem profesionality učitele, jeho touhou rozvíjet se a zlepšovat se.

Klasifikace vzdělávacích projektů

Americký profesor Collings navrhl vlastní klasifikaci studentských projektů.

1. Projekty jsou hry. Zahrnují divadelní představení, tance, různé hry. Hlavním cílem takových projektů je zapojit školáky do skupinových aktivit.
2. Projekty - výlety. Jejich účelem je studium některých problémů souvisejících s veřejným životem a životním prostředím.
3. Narativní projekty. Jsou zaměřeny na přenos informací prostřednictvím ústního projevu nebo hudebního doprovodu (básně, eseje, písně, hraní hudebního nástroje).
4. Konstruktivní projekty. Předpokládají vytvoření prakticky významného produktu: výroba dlažebních desek, školní květinové záhony.

Dále uvedeme hlavní požadavky, podle kterých je implementována inovační učební technologie. Technologie návrhu předpokládá:

• praktický význam výzkumu, schopnost řešit konkrétní problémy;
• možnost reprodukce výsledků;
• jasné strukturování projektu;
• nezávislá práce studentů na projektu;
• identifikace výzkumného problému, správné formulování úkolů projektu, výběr pracovních metod;
• provádět výzkum, diskutovat o výsledcích, opravit závěry.

Stanovení cílů v projektovém vzdělávání

Zvláštní dovedností je správné znění cíle. Je od ní začít pracovat na projektu. Cílem je hnací síla jakékoli projektové aktivity a úsilí členů skupiny je zaměřeno na její plné dosažení.

Projekt práce v rámci GEF předpokládá přidělení času na pečlivé formulaci cíle, protože konečný výsledek závisí na této fázi práce. Nejprve definujte několik společných cílů a poté proveďte jejich detailní zpracování a přidělejte pro každého člena týmu (pokud je práce kolektivní) jeho specifický cíl. Projekt zahrnuje postupný přechod od jednoduchých úkolů až po složité akce.

Učitel s nejvyšší kvalifikací ví, že by se člověk neměl dostat příliš složitě, protože malé prvky mohou negativně ovlivnit dosažení celkového výsledku.

Cíle pro projektové vzdělávání

Pro moderní vzdělávací systémy se používají tyto cíle:

1. Kognitivní. Zahrnují studium okolní reality, řeší otázky související s objekty přírody. Realizace takových cílů vytváří u žáků dovednosti práce s zdroji informací a vybavení laboratoře.
2. Organizační a aktivní. Zahrnuty do tvorby dovedností pro nezávislé plánování práce. Studenti se naučí nastavovat své vlastní cíle při práci na projektu, zvládnout dovednosti vědecké diskuse, rozvíjet komunikativní dovednosti.
3. Kreativní cíle souvisí s tvůrčí činností: modelováním, designem a designem.

Jak vybrat téma školního projektu

V závislosti na konkrétní situaci budou předměty vzdělávacích projektů odlišné. V některých situacích je téma přijímáno v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu. Například v technologických lekcích jsou projekty šití nebo pletení povinné. A vzhledem k tomu, že učitelé nabízejí některé z projektů pro prohloubení znalostí o předmětu, je jejich směr zvolen samotným učitelem. Ideální je situace, kdy si student sám volí předmět projektu, s ohledem na jeho zájmy: aplikované, kreativní a kognitivní.

Projekty v zásadě vyvolávají problémy, které se týkají určitého regionu. Otázky související se znečištěním životního prostředí, likvidací domácího odpadu nebo výstavbou silnic mohou například posuzovat starší studenti. Takové projekty kombinují několik směrů najednou: ekologii, chemii, fyziku, geografii a biologii. A juniorští školáci jsou vhodnými tématy týkajícími se charakteristik pohádkových postav.

Výsledky realizovaných projektů musí být materiální, správně navržené. Jako potvrzení výsledků práce se mohou objevit alba, almanachy, videozáznamy a noviny. Řešení problémů s konstrukcí přitahují dovednosti z různých věd: fyzika, chemie, geografie.

Žáci primární třídy Můžete navrhnout projekt týkající se rostoucí cibule na okenní parapety. Pro shershklassnikov vhodný výzkum související se studiem spotřebitelské poptávky, se sociologickým výzkumem, průzkumy.

Charakteristické znaky metody návrhu

Osobní rozvoj v pedagogickém procesu je nemožný bez použití konstrukčních technologií. Výchova by měla směřovat k odhalení schopností každého studenta, zvládnutí jeho sebekulturních dovedností a vytváření jeho osobních parametrů.

Tyto požadavky jsou zcela splněny metodami výuky John Dewey. V kombinaci s informačními technologiemi učitel řeší důležitý úkol - vytvoření plně rozvinuté osoby. Učení se stává skutečnou samostudií. Dítě se podílí na výběru vzdělávací trajektorie, je plně zapojeno do vzdělávacího procesu. Během práce v malém týmu vytvořeném pro studijní projekt získali studenti zkušenosti ze společenské interakce.

Účel školení projektu

Hlavním cílem výuky projektu je vytvořit podmínky, za nichž by studenti mohli získat vlastní znalosti z různých zdrojů. Kluci se dostanou komunikační dovednosti, pracovat v kreativních skupinách. Přemýšlení o školácích se rozvíjí také v procesu plnění praktických úkolů. Kromě toho se děti naučí identifikovat problém, shromažďovat informace, sledovat, provádět experiment, analyzovat situaci, vytvářet hypotézu a zobecňovat výsledky.

Teoretické aspekty projektového výcviku

Student je v centru učebního procesu, který směřuje k jeho formování tvůrčí schopnosti. Samotný vzdělávací proces je založen na logice této činnosti, která je zaměřena na osobní růst dítěte a zvyšuje jeho motivaci k učení. Pro každého člena projektového týmu se vybírá jejich pracovní tempo s ohledem na jednotlivé rysy vývoje dítěte.

Navíc návrhová technologie umožňuje komplexní přístup k učebnímu procesu založenému na duševních a fyziologických vlastnostech každého studenta. Základní znalosti získané studenty během tradičních lekcí mohou být prohloubeny a rozvíjeny tím, že se účastní off-hour projektových aktivit.

Příklad projektu pro studenty středních škol

V současnosti je věnována velká pozornost vlasteneckému vývoji školáků. Metodika návrhu je pro tuto činnost plně vhodná. Například je možné nabídnout školám projekt spojený s obnovením starých způsobů získávání soli z mořské vody.

Během práce na tomto tématu získávají děti dovednosti výkresových kreseb, pracují s historickými prameny, komunikují se starými lidmi. Vedle vytváření výsledného připraveného sůl a popsání metod získávání soli z mořské vody mohou být děti prakticky zapojeny do praktické realizace projektu. Například mohou být přitahovány jako průvodce pro skupiny turistů, kteří navštíví provozní sůl. Tento projekt spojuje úsilí školáků, místních úřadů, zástupců muzeí, tvůrčích sdružení a soukromých podnikatelů.

Závěr

Aby byla metodologie projektu co nejúčinnější, musí ji učitel dokonale zvládnout. Každá fáze práce má své vlastní charakteristické rysy, nuance, bez nichž není možné vyřešit úkoly stanovené na začátku práce.

Téma projektu může navrhnout sám učitel, žáci nebo rodiče. Kdo inicioval výzkum, mělo by to být pro chlapce zajímavé, jinak by technologie návrhu neměla smysl. Směr práce by měl být úzký, jinak by bylo obtížné, aby se děti vyrovnaly s úkoly, které jim učitel stanovil.

Absolventi s projektovými dovednostmi se v životě snadno přizpůsobí. Oni jsou úspěšnější během studia ve vysokoškolských institucích, je to pro ně snadnější realizovat své myšlenky v konkrétních případech.