Funkce pedagogiky jako vědy. Předmět a kategorie pedagogiky

Pedagogika je složitá společenská věda, která integruje, integruje a syntetizuje data všech učení o dětech. Definuje kánony formování společenských vztahů, které ovlivňují vývoj budoucí generace.

Cíle a cíle pedagogiky

Aspekty pedagogické reality ovlivňují dítě nejen při přímém nárazu, ale také následně se projevují v událostech jeho života.

Hlavním cílem pedagogiky je přispívat všemi možnými způsoby k procesu seberealizace člověka a rozvoje společnosti za pomoci vědeckého přístupu, jakož i při vývoji a realizaci účinných způsobů jeho zlepšování.

Na začátku třetího tisíciletí, plného důležitých událostí, roste potřeba prohlašovat humanistické myšlenky do myšlení Rusů. To je možné pouze tehdy, pokud je pedagogický přístup implementován ve všech sférách života. Teprve potom bude možné předvídat účinnost vzdělávacích a vzdělávacích aktivit.

Úkoly a funkce pedagogiky tak souvisí s popisem, vysvětlením a prognózováním událostí a procesů probíhajících ve vzdělávací sféře. To určuje potřebu rozdělit úkoly na teoretické i praktické. Úkoly a funkce pedagogiky jsou formulovány na základě vědeckých principů a jsou pak zakomponovány do skutečné činnosti.

Následuje seznam nejdůležitějších teoretických problémů.

1. Identifikace hlavních pravidelností vzdělávacího procesu.
2. Analýza a zobecnění zkušeností z pedagogické činnosti.
3. Rozvoj a aktualizace metodické základny - vytvoření nových systémů vzdělávání a výchovy.
4. Využití výsledků pedagogického experimentování ve výuce.
5. Určení výhledů na rozvoj vzdělávání v blízké a vzdálené budoucnosti.

Skutečné ztělesnění teorie, tedy plnění praktických úkolů, se objevuje přímo ve vzdělávacích institucích.

Předmět pedagogiky

Úkoly a funkce pedagogiky jako vědy jsou formulovány zcela jasně. Jejich obsah nikdy nevyvolal spor mezi odborníky a výzkumníky.

Na počátku 20. století upozorňoval AS Makarenko na specifičnost předmětu pedagogiky. Nesouhlasil s většinou vědců té doby. A.S. Makarenko považoval za nesprávný svůj názor, že předmětem pedagogiky je dítě. Tato věda studuje aspekty činnosti zaměřené na formování sociálně významných osobností osobnosti. Proto předmětem pedagogické vědy není osoba, ve vzdělávacím procesu zaměřeném na něj, soubor pedagogických opatření, která určují vývoj jednotlivce.

Předmět pedagogiky

Problémy vzdělávacího a vzdělávacího procesu jsou nepřímo spojeny s mnoha vědami: filozofií, sociologie, psychologií, ekonomikou a dalšími. Ale nikdo z nich neovlivňuje povahu činnosti, která určuje každodenní procesy růstu a vývoje dítěte, jakož i vzájemné působení učitele a školáků. Pouze pedagogika se zabývá studiem zákonů, tendencí a vyhlídek pro rozvoj vzdělávacího procesu jako jednoho z faktorů při formování osobnosti člověka.

Tedy předmět této kolektivní společenské vědy zahrnuje zákony o formování procesu vzdělávání v čase, které jsou úzce spjaty s kánony vývoje společenských vztahů. Také předmět, předmět a funkce pedagogiky odrážejí totality vlastností a podmínek pro realizaci pedagogického vlivu.

Pedagogika jako věda

Nejdůležitější funkce pedagogiky jako vědy jsou spojeny se znalostmi zákonů, které upravují výchovu, výchovu a výcvik jednotlivce a vývoj optimálních prostředků pro řešení základních úkolů osobního rozvoje člověka.

Pro konkretizaci odborníci rozlišují teoretické a technologické funkce pedagogiky.

Implementace každého z nich předpokládá existenci tří úrovní aktivity.

Úrovně teoretické funkce:

1. Popisné nebo vysvětlující, na které jsou studovány pokročilé a inovativní pedagogické zkušenosti.
2. Diagnostika, v rámci něhož jsou odhaleny podmínky, podmínky a příčiny jevů doprovázejících interakci učitele a dítěte.
3. Prognostický, což naznačuje provádění experimentálních studií, které odhalují pedagogickou realitu a nacházejí způsoby, jak ji změnit. Tato úroveň je spojena s tvorbou teorií a modelů interakcí mezi účastníky pedagogických vztahů, které se v praxi používají.

Úrovně technologické funkce:

1. Projektivní, včetně vypracování vhodného seznamu metodických materiálů (učební osnovy, učební osnovy, příručky atd.), jejichž obsah ztělesňuje teoretické základy pedagogiky.
2. Konvertování, související se zavedením vědeckých výsledků ve vzdělávacím procesu s cílem jeho zlepšení.
3. Reflexní nebo korektivní, který předpokládá posouzení dopadu pedagogického výzkumu na výuku a vzdělávací praxi, které mohou být upraveny tak, aby odrážely vzájemné vztahy vědy a praxe.

Hlavní kategorie pedagogiky

Funkce pedagogiky se projevují různými způsoby, v závislosti na kategorii, ve které se provádí dopad na dítě.

Jakékoliv teoretický základ by měla být založena na jasném vymezení každodenních myšlenek a vědeckých poznatků. První se odráží v každodenní praxi vzdělávání a odborné přípravy. Jsou to všeobecné výsledky pedagogických zkušeností, které jsou zastoupeny kategoriemi a pojmy, zákony, metodami a principy organizace pedagogického procesu. Tvorba této vědy byla doprovázena postupným vymezením pojmů, které se staly předpokladem pro vytvoření tří pedagogických kategorií: vzdělání, vzdělávání, vzdělávání.

Vzdělávání

Moderní věda považuje koncept "výchovy" za společenský fenomén charakterizovaný přenosem historických a kulturní hodnoty, vytváření pozdějších zkušeností a přenášení z generace na generaci.

Funkce učitele:

1. Přenos zkušeností, nahromaděných lidstvem.

2. Úvod do kulturního světa.

3. Stimulace sebevzdělávání a seberealizace.

4. Poskytování pedagogické pomoci v případě těžkých životních situací.

Výsledkem vzdělávacího procesu je formování dítěte v individuálním vztahu k pochopení světa, ostatních členů společnosti a sebe.

V úlohách vzdělávání se vždy odráží historická potřeba společnosti pro přípravu budoucích generací schopných realizovat určité společenské funkce a sociální role. To je soubor systémů, které určují obsah, povahu a cíle vzdělávacího kategorie, je v souladu s tradičními etno-národní tradice a zvláštnosti sociálně-historická formace, určité hierarchie hodnot, stejně jako politické a ideologické doktríny státu.

Školení

Další kategorií je "školení", v rámci které specialisté porozumí interakci učitele a dětí, zaměřené na rozvoj školního věku.

Úkoly učitele:

1. Výuka, tj. Cílený přenos vědomostí, životní zkušenosti, způsoby činnosti, základy kultury a vědy.

2. Vedení ve vývoji znalostí, vytváření dovedností a schopností.

3. Vytvoření podmínek pro osobního rozvoje školní děti.

Podstatou dialektického vztahu "tréninkové výchovy" tedy spočívá v rozvoji aktivit a osobnostních rysů jednotlivce, založených na posuzování jeho zájmů, získaných ZUN, schopností.

Vzdělání:

Třetí pedagogická kategorie je vzdělávání. Jedná se o mnohostranný proces, který zahrnuje několik oblastí činnosti, zejména vytváření postojů studentů k hodnotám vůči společnosti a sobě - ​​soubor aktivit pro výuku a vzdělávání.

Přítomnost různých typů vzdělávacích institucí určuje specializaci pedagogických kategorií. Jejich klasifikace odráží kroky: mateřskou školu, základní školu, střední školu atd. Proto je specifická jak věcná, tak metodická stránka v každé fázi vzdělávání. Kategorie pedagogiky předškolního věku mají své vlastní zvláštnosti související se skutečností, že hlavní vedoucí činnosti pro dítě 2-7 let je hra. Vzdělávání pro tento věk je základem vývoje. A pak, když studium zaujímá dominantní místo v životě školáka, mění se korelace mezi významem pedagogických kategorií.

Vycházeje z výše uvedeného, ​​pedagogika by měla být považována za vědu základních zákonů a metodických základů (principů, metod a forem) výchovy a výchovy jednotlivce.

Předškolní pedagogika

Předmět pedagogiky, jehož dopad je zaměřen na dítě předškolní věk, je specifická. Jeho zvláštnost je dána věkem a v důsledku toho - myšlením, pozorností, pamětí a základními aktivitami dětí mladších 7 let.

Úkoly předškolní vědy jsou formulovány s přihlédnutím k její teoretické a aplikované roli, sociálnímu a pedagogickému významu, odrážejícím hlavní funkce pedagogiky.

1. Ulehčit proces vzdělávání a odborné přípravy dětí v souladu s požadavky moderní společnosti.

2. Studium trendů a perspektiv pedagogické činnosti v předškolním zařízení jako jedna z hlavních forem vývoje dítěte.

3. Vývoj nových koncepcí a technologie výchovy a učit děti.

Funkce předškolní pedagogiky

1. Popisná aplikace, která je vědeckým popisem současných programů a technologií, jejichž využití ve vzdělávacím procesu slouží jako záruka harmonického vývoje jednotlivce.

2. Prognostika, která spočívá ve vědecké prognóze a hledání způsobů, jak zlepšit pedagogickou činnost v DOW.

3. Creative-transformative, který má vzít v úvahu výsledky vědeckého výzkumu a tvorbu konstrukčních a konstrukčních technologií.

Předmět, úkoly a funkce pedagogiky jsou vzájemně propojeny. Jejich úplnost určuje obsah vzdělávací činnosti, která je určena hlavním cílem této vědy, která má přispět k harmonickému osobnímu rozvoji jednotlivce.