Pedagog inovátor. Profesní kvality učitele. Osoba učitele

Na pedagogické téma bylo napsáno mnoho vědeckých prací. Existuje neustálé studium výukových a vzdělávacích procesů, na jejichž základě se pravidelně zavádějí nové metody, jsou uvedeny aktuální doporučení. Současně je velmi důležité věnovat pozornost problému rozvoje studentské kultury osobnosti.

Správný přístup

Mnoho moderní školy považuje student za prostředek, kterým učitelé implementují schválené programy a plány, ve většině případů nemají nic společného s tím, kdo jsou realizováni. Na rozdíl od těchto institucí je student v rámci humanistické školy zastoupen jako předmět jeho vývoje. Učební proces je postaven na úctě k osobnosti každého jednotlivce, s přihlédnutím k jeho žádostem, zájmům a cílům. Z tohoto důvodu se vytvářejí podmínky prostředí, které mají pro dítě nejvýhodnější dopad. Role učitelů v této škole se sníží nejen připravit studenty pro budoucí život ve společnosti, ale také plný žít každou fázi pěstování (dětství, dospívání). Každý krok bere v úvahu psychické schopnosti studenta.

Role moderního učitele

Přístup používaný v humanistické škole je nyní výjimkou z obecné struktury vzdělávání v naší zemi. Spustí se spousta času, než dojde k výrazným změnám způsobu interakce. Zvláštní pozornost si zasluhuje popis učitele. V rámci společného systému má každý jednotlivý učitel právo provádět akce zaměřené na rozvoj duchovnosti dítěte. Osobnost učitele by měla dát příklady laskavosti, milosrdenství, morálního odsouzení. Nicméně, bez potvrzení znalostí získaných při výuce v denní komunikaci s okolním světem, je pro stážisty obtížné se naučit získané informace. Proto by okolní lidé, včetně rodičů, učitelů, měli duchovně poučit dítě v jeho aspiracích. V tomto případě profesionální kvality jsou důležité učitel. Učitelé na základě teoretických a praktických znalostí mohou dítěti poskytnout potřebné znalosti.

Výchova k lidským hodnotám

Jedna z nejpopulárnějších metod, jejíž zakladatelem je VA Karakovskij, je založena na lidských hodnotách:

1. Země je základem života všech živých bytostí.

2. Rodina je nejbližší kruh, který má největší vliv na vývoj jednotlivce.

3. Vlasti, jedinečná pro každou osobu. Je rozdělen na společnou (zemi, stát) a malou (okraj, oblast). Proces poznávání se odehrává ve formě studia historie území.

4. Práce v různých projevech (duševní, fyzické).

5. Kultura, její typy, vlastnosti, význam, který přináší vývoj lidstva.

6. Svět a místo člověka v něm.

Výchova k kulturnímu přístupu

Tento proces je založen na znalostech tradic. Univerzální kultura je považována za nejvyšší produkt produkovaný lidstvem. Hlavními ukazateli vzdělávání je šíře výhledu žáka, schopnost aplikovat získané poznatky a úroveň jeho světového názoru. Hlavním kritériem pro rozvoj civilizované společnosti je svět kultury, který vytvořil, který se přenáší z generace na generaci. Každý jedinec žijící v této společnosti se vyznačuje tvůrčí činností. Ve školních letech se vyučují základní pojmy kultury:

1. Vzniká schopnost absorbovat získané znalosti pro další využití v životě.

2. Rozvíjí schopnost aplikovat získané poznatky a vytvořit něco nového na jejich základě.

3. Člověk se naučí reagovat na události v okolním světě, vědět, jak vyjádřit své emoce, komunikovat s okolními lidmi.

Vzdělávání v sovětských školách

Stagnace v sovětské společnosti, charakterizující pozdní 70. a 80. let, opustila její otisk na školním systému. Po celou dobu se vyskytly případy ticha zjištěny nedostatky vzdělávacích procesů a zaslouží si rozhodně několikanásobně došlo k celkové hodnocení rovnice vzdělávání učitelů a vzdělávací práce ocelí stejného typu, jeden podřízených vzdělávací standardy. V SSSR existoval autoritářský styl pedagogického řízení.

Reforma vzdělávacího systému

Změny, které ovlivnily pedagogickou sféru v SSSR, začaly v roce 1986. Byl to výsledek původu pedagogika spolupráce. Její autory jsou inovační pedagogové. Tehdy existující vzdělávací a vzdělávací proces je morálně zastaralý. V tomto ohledu se začali objevovat učitelé, kteří se snažili o zavedení určitých inovací a zlepšení. Nejen vzdělávací systém se změnil, ale osobnost učitele získala také nové vlastnosti. Je pozoruhodné, že inovace v procesu učení se nevyskytuje v žádné konkrétní oblasti, a zároveň v mnoha městech a regionech země. Okamžitě pokrývali všechny sféry vzdělávání, od primárního až po starší. Během několika let se inovace rozšířila mezi učitele v celé zemi. Stala se univerzální a všudypřítomná. Pedagogové-inovátoři byli různého věku. Jedním z nejznámějších učitelů, kteří pracovali v té době považován SN Lysenkova, MP Schetinin, IP Volkov, VF Shatalov a další. Na základě svých obrovských praktických zkušeností vyvinuli nové systémy zaměřené na změnu celkového školního procesu.

Nový učební proces

VS Šatalov, inovační pedagog, věřil, že primárním cílem procesu učení je vzdělávací práce. Na studenti musí nejprve vytvořit hodnotu motivace zaměřené na proces získávání vědomostí, vzbudit zvědavost, identifikovat jejich zájmy a potřeby, rozvíjet smysl pro povinnost vzdělávat odpovědný za konečný výsledek. Teprve poté je možné vyřešit druhý úkol - vzdělávací a kognitivní. Hlavním rysem procesu školení Shatalov je jasná organizace procesu. Každému tématu se studovalo, že jim bylo přiděleno určité množství, známé všem studentům. Současně se její studium uskutečnilo podle stejného algoritmu:

- po prvním stupni následovalo rozšířené a důsledné vysvětlení nového tématu učitelem;

- na druhém místě byly představeny podpůrné plakáty, jejichž pomocí bylo téma, které bylo dříve studováno, dáno stručněji;

- ve třetí fázi se velikost podpůrných plakátů s další studií snížila na úroveň listů;

- čtvrtý obsahoval samostatné domácí úkoly studenta s učebnicí a pracovními listy;

- Pátý stupeň spočíval v reprodukci referenčních signálů v následujících lekcích;

- na šestého žáka, který odpověděl na radě.

Základním významem Shatalovovy teorie byla počáteční studie teoretického materiálu, po níž byla provedena praxe. Je zajímavé, že VV Davydov experimentálně dospěl ke stejným závěrům. VF Shatalov věřil, že znalost nového materiálu by měla být založena na získávání souhrnných údajů. Pouze v tomto případě budou studenti schopni vidět obraz celého procesu, který studují, ne fragmentovaně. Současně kumulativní úspěch v zvládnutí velkého tématu byl dosažen rychlými tempy vývoje, doprovázenými opakovanými opakováními.

Vlastnosti dítěte

Zvláštní přístup k žákovi vykonával učitel-inovátor Amonashvili. Jeho teorie má ukázat víru v schopnosti každého dítěte. Charakteristiky učitele by měly obsahovat nejen jeho pracovní dovednosti. Učitel by měl vnímat případné odchylky v vývoji dítěte v důsledku nesprávného přístupu k obecnému procesu jeho učení. Přirozené selhání studenta by mělo být přijato lehce, nemělo by být zdůrazněno. Zaměstnanci jsou zároveň inspirováni myšlenkou schopnosti překonat všechny obtíže, které doprovázejí proces učení.

Rozvíjení vlastního vnímání

EN Il`in je inovativní pedagog, učitel literatury podle vzdělání, vývojář mnoha metodická doporučení. Jeho systém je založen na principu zpětného studia daného tématu. Literatura jako předmět, podle jeho názoru, nese v sobě primárně vzdělávací funkci a teprve poté kognitivní. Tento učitel-průkopníkem vyloučeny z vyučovacích metod, „pasivní“ metod, které v podstatě redukuje na doslovné memorování témat učebnice. Namísto toho byly zavedeny na podporu tréninkové metody, jejichž cílem je najít část povědomí studenta smysla- a sebehodnocení čtení. Většina těchto technik byla zaměřena na vliv děl na emoční prostředí dítěte. Velká pozornost byla věnována chování, rozhovorům učitele na hodinách. Rozhovor by měl být zaměřen na to, aby si po přečtení práce student mohl vytvořit svůj vlastní názor na nové informace. Výsledkem je, že dítě rozvíjí zvědavost, nezávisle začíná studovat novou literaturu. Tímto přístupem se nejen učí student, ale i jeho učitel.