Vzdělávání ekologických předškolních a školních dětí v Rusku. Rozvoj environmentální výchovy

Ekologický problém přírody a člověka v současné době je relevantní. Kromě toho má vliv lidské společnosti na životní prostředí vážný rozsah. Pouze společná činnost lidí, která probíhá na základě plného povědomí o všech přírodních zákonitostech, může tuto planetu zachránit. Člověk musí pochopit, že je součástí přírody a že na něm závisí existence jiných živých bytostí. Pro pochopení významu lidské činnosti musí environmentální vzdělávání začít s předškolním věkem.

Význam ekologického vzdělávání dětí předškolního věku

Předškolní instituce se přestěhovaly do nových federálních standardů vzdělávání, což znamená vznik dětí ekologické kultury. Nová generace by měla objektivně hledět na ekonomické aktivity člověka, starat se o přírodu. Ekologické vzdělávání předškolního věku předpokládá vznik takových dovedností.

Psychologické a pedagogické charakteristiky ekologického vývoje

Předškolní dětství je důležité pro další rozvoj dítěte. V prvních sedmi letech života se vyvíjí osobnost dítěte, jeho mentální a fyzické parametry se neustále zlepšují a vytváří se plnohodnotná osobnost. V předškolním období je položen základ interakce se živým světem. Ekologické vzdělávání dětí předškolní věk implikuje tvorbu jejich hodnot živého světa, tento úkol rozhoduje učitel mateřské školy.

Historie vývoje ekologické výchovy

Učitelé měli vždy v přírodě významné místo jako prostředek rozvoje a vzdělávání předškolního věku. Polský pedagog J. Kamenskii považoval živý svět za skutečný zdroj znalostí, způsob, jak rozvíjet myšlenku dítěte, prostředek ovlivňující smysly. Ruský pedagog KD Ushinský navrhl "zavést děti do přírodního světa", komunikovat o užitečných a důležitých vlastnostech žijícího světa a zároveň vytvářet komunikační dovednosti děti.

Předškolní ekologická výchova získala zvláštní význam od poloviny minulého století. Tehdy to byli metodologové a učitelé vytyčeni jako hlavní metoda - formování vědomostí v předškolním věku o světě kolem nich. Rozvoj ekologického vzdělávání mezi batolaty v předškolních zařízeních pokračoval v 70.-80. Letech 20. století. Na konci 20. století se objevily nové metody výuky a pozornost metodologů a učitelů byla znovu věnována ekologickému vzdělávání předškolních dětí. Obsah předškolního vzdělávání se stal komplikovanějším, do něj byly vneseny nové teoretické poznatky. Byly promyšleny nové vzdělávací standardy, které by přispěly k efektivnímu mentálnímu rozvoji předškolních dětí.

Psychologové A. Wenger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets teoreticky zdůvodnili význam ekologického vzdělávání dětí, důležitost dostupnosti vizuální výchovy.

Teorie ekologického vzdělávání dosáhla maximálního posunu na konci minulého století. Nový vzdělávací prostor se stál bez trvalého ekologického vzdělávání. V Ruské federaci byla vyvinuta speciální koncepce trvalého environmentálního vzdělávání, přičemž primárním článkem tohoto systému je oblast předškolního vzdělávání. Toto období se vyznačuje emočním vnímáním dětí přírody, hromadou nápadů o různých typech života. Je to až 5-6 let je vytvoření primárního základu ekologického myšlení, položení prvotních prvků ekologické kultury.

Autorské programy vytvořené psychology a učiteli mají za cíl vytvořit u dětí estetický postoj k okolní realitě a přírodě.

Příklady programů pro předškolní děti

Program SG a V.I. Ashikovs "Semicvetik" je zaměřen na kulturní a ekologické vzdělávání dětí předškolního věku, vytváření bohaté, sebevyvíjené, duchovní osobnosti. Podle autorů metodologie je ekologické vzdělávání a vzdělávání dětí, které je učí, aby mysleli, cítili svět kolem sebe, vnímali hodnotu živého světa. Program předpokládá společnou činnost předškolních dětí a dospělých v mateřské škole, rodině, dětských ateliérech.

Jak se učíte, předškoláci rozšiřují své obzory, vytvářejí morální a estetické vlastnosti. Je to schopnost vnímat krásu, která existuje v přírodě, úspěšně provádí ekologické vzdělávání dětí. Program obsahuje dvě hlavní témata: "Člověk", "Příroda". Sekce "Příroda" představuje čtyři království, která na Zemi existují: rostliny, minerály, zvířata, lidé. V rámci tématu "Člověk" se děti dozvědí o oddaných kultury, národních hrdinů, kteří na Zemi zanechali dobrou stopu.

Program "Náš dům je příroda"

Ekologická výchova a výchova předškolního věku je možná také podle programu E. Ryžové "Náš dům je příroda". Zaměřuje se na vytvoření kreativní, aktivní, humánní preschooler 5-6 let, která má holistický pohled na okolní přírodu, chápe místo v ní obyčejného člověka. Takové environmentální vzdělávání dětí předškolního věku pomáhá dětem získat detailní obraz o vztahu v přírodě, získávat počáteční ekologické poznatky. Pedagogové učí své oddělení, aby reagovali na zdraví a životní prostředí. Program předpokládá rozvoj počátečních dovedností kompetentního a bezpečného chování v každodenním životě a přírodě u dětí předškolního věku, praktická účast dětí v environmentální práci jejich regionu.

Program předpokládá 10 bloků. Každý má své vlastní výchovné a učební součásti, ve kterých rozvíjí různé dovednosti: pečlivý přístup, péči, schopnost vidět krásu. Více než polovina programu je spojena s neživou povahou: půda, vzduch, voda. Tři bloky jsou zcela oddány živé přírodě: rostlinám, ekosystému, zvířatům. Existují části o interakci přírody a člověka v programu. Metodika environmentální výchovy podporuje také vývoj ve vývoji rozvíjejícího se prostředí v DU a existují zvláštní doporučení pro vedení tříd.

Autor kladl zvláštní důraz na nebezpečí vzniku odpadů lidstva. Aby děti měly zájem o výuku, věnuje se zvláštní pozornost ekologickým příběhům, neobvyklým příběhům o volně žijících živočichů.

Program mladých ekologů

Tento kurz byl vytvořen koncem minulého století S. Nikolaevou. První teorie a metodologie environmentální výchovy navržená autorem má dva podprogramy. Jedna část je věnována ekologickému rozvoji předškolních dětí, druhá část je zaměřena na zlepšení kvalifikace učitelů mateřských škol. Program má plné teoretické zdůvodnění, jsou uvedeny metody ekologické výchovy. Zvláštní pozornost je věnována praktické části, která zahrnuje děti v péči o rostliny a zvířata. Děti, které provádějí různé experimenty, zjistí, jaké podmínky jsou nezbytné pro růst a rozvoj rostlin. Učí se o struktuře sluneční soustavy, o přírodních zákonitostech. Ekologické poznání podle myšlenky autora by se mělo stát nástrojem vytváření lásky k přírodě, obyvatelům naší planety.

Ekologické vzdělání žáků se stalo populární v mnoha regionech Ruské federace. Díky společné práci environmentalistů a učitelů existují techniky, které berou v úvahu sociální a přírodní podmínky, které umožňují zachovat národní tradice.

Metodologové, kteří se podílejí na předškolním vzdělávání, chápou důležitost inkluze ekologické kultury z mladšího předškolního věku.

Pozorování v environmentální výchově

Jakékoli vzdělávání, včetně životního prostředí, zahrnuje použití určitých metod. Výchova a komplexní rozvoj předškolních dětí probíhá různými způsoby. Nejúčinnější je seznámení dětí s přírodou. Děti mají zájem o všechny přírodní jevy: sníh, déšť, duhy. Pedagogič by měl rozvíjet schopnost pozorování přírodních jevů. Jeho povinností je podporovat lásku k pozorování, rozvíjet dovednosti pro péči o zvířata a rostliny. Učitel by měl svým obviněním vysvětlit důležitost péče o živé organismy, nesnášenlivost vůči poškození rostlin, zvířat. Podstatou pozorování je poznávání přirozených objektů pomocí vizuálního, hmatového, čichového, sluchového smyslu. Pozorováním pedagog učí děti rozlišovat různé příznaky přírodních objektů, orientovat se v nich komunikace animované a neživé přírody, rozlišovat zvířata, rostliny.

Dohled zahrnuje aktivity organizované učitelem zaměřené na dlouhodobé a aktivní studium fenoménu přírody dětmi.

Cílem pozorování je rozvoj dovedností, další vzdělávání. Ekologický směr v mnoha předškolních zařízeních byl vybrán jako priorita, což je přímé potvrzení jeho významu a významu.

Psycholog S. Rubinshtein věří, že pozorování je výsledkem porozumění přírodním jevům, které dítě vidí. Je to v procesu pozorování, že vzdělávání, vnímání životního prostředí toho, co je vidět. KD Ushinský byl si jistý, že viditelnost charakterizuje proces pozorování, který mu dává takovou účinnost a účinnost. Různá cvičení nabízená dětem ve věku 4-6 let, založená na pozorování, přispívají k rozvoji logického myšlení, pozorování a soustředění. Je těžké si bez dohledu představit předškolní vzdělávání: ekologické, morální, umělecké.

Učitel EI Tikhejeva věřil, že to jsou aktivity, které vyžadují pozorování, které pomáhají formovat řeč dětí. Aby vyučující dosáhl svého cíle, používá speciální techniky, které mu umožňují organizovat aktivní vnímání žáků. Učitel se zeptá na otázku, která zahrnuje zkoumání, porovnávání, vytváření spojení mezi různými jevy a sliby živé přírody. Díky začlenění všech senzorických orgánů do práce umožní pozorování plně pochopit potřebné znalosti. Tento proces znamená zaměření pozornosti, a proto je pedagog povinen jasně kontrolovat výši, čas, obsah studie.

Je to přes pozorování, že předškoláci se učí o přírodě, pamatují si na své objekty. Specifické, živé, nezapomenutelné obrázky dítěti vnímají rychleji. Právě toto poznání využije v pozdějším životě: během lekcí, během výletů.

Jaký je význam pozorování pro ekologické vzdělávání dětí předškolního věku?

Tato metoda demonstruje dětem přirozenost a rozmanitost živého světa, vztah mezi jeho objekty. Se systematickým využíváním pozorování se děti naučí, jak se dívají na detaily, zaznamenávají nejmenší změny a rozvíjejí svou pozorovatelnost. Taková technika umožňuje vytvářet estetickou chuť u dětí, ovlivňovat jejich emocionální vnímání světa. Učitel v práci s dětmi používá jiné typy pozorování. Rozpoznávání pozorování se používá k:

• vytvářet názor dětí na rozmanitost světa zvířat a rostlin;
• naučit se rozpoznávat objekty přírody;
• seznámit se s příznaky, vlastnostmi přírodního předmětu;
• vytvářet představy o vývoji, růstu zvířat a rostlin;
• znát rysy sezónních přírodních změn

Aby tato metoda byla co nejúčinnější, připravuje pedagog další podklady. Vytváření aplikací z jednotlivých částí, modelování zvířat pomáhá realizovat poznatky získané preschoolerem během pozorování.

Dlouhodobé pozorování je vhodné pro děti od 5 do 6 let. Děti analyzují růst, vývoj rostliny, rozlišují změny, odhalují podobnosti a rozdíly mezi počátečním a konečným druhem rostliny.

Dlouhodobé pozorování naznačují podrobné studium vztahu mezi rostlinami a jejich stanovištěm, stejně jako analýzu morfofunkční kondice. Bez trvalého dohledu a pomoci pečovatele by taková možnost sledování výsledků nepřinesla.

Moderní předškolní vzdělávání: ekologická, morální, umělecká, volí samotnou předškolní instituci. Některé mateřské školy vyčleňují pro každou skupinu směr vývoje nebo využívají v práci několik směrů.

Pokud je v předškolním zařízení kladen důraz na ekologický vývoj dětí, je vybrán program. Zahrnuje stanovení jasných cílů a cílů. Cíl je specificky stanoven s přihlédnutím k věkovým rysům a tělesnému vývoji dětí.

Úkoly by měly brát v úvahu kognitivní povahu, zaměření se na myšlenkovou činnost předškolních dětí, potřebu hledat odpovědi na specifické otázky učitele v průběhu tříd.

Studie provedené dětskými psychology potvrzují význam systematické povahy environmentální výchovy. Děti, seznámit se s živými a neživými světa v 3-4 roky, přizpůsobit rychleji učit ve škole, nemají potíže při komunikaci se svými vrstevníky, mají dobrou řeči, paměti a pozornosti. Znalosti získané v mateřské škole, předškolní děti se prohlubují, doplňují a systematizují v hodinách na základní škole. GEF, zavedený do předškolního vzdělávání, navrhuje vytvoření základních pojmů u dětí o objektech živé přírody.

K dosažení tohoto výsledku jsou navrženy různé metody ekologické výchovy dětí.

Techniky pozorování pro předškolní děti

Týdenní seznámení dětí se sezónními přírodními změnami vytvořila SN Nikolaeva. Autor navrhuje, aby každý týden sledoval počasí:

1. Denní analýza počasí.
2. Zvažte stromy a keře, kryt země.
3. Sledujte zvířata, která jsou v živém rohu mateřské školy.
4. Denní výplňové kalendáře přírody.

Technika SN Nikolaevy předpokládá, že každý týden bude každý týden přemístěn "týdny pozorování". Výsledkem je sestavení mapy počasí, podle níž děti analyzují změny ve světě zvířat a zeleniny. Během pozorování počasí děti identifikují specifické jevy, určují jejich intenzitu. Při studiu počasí se věnuje pozornost třem parametrům: určení stavu oblohy a druhu srážek, stupně tepla nebo chladu, přítomnosti nebo nepřítomnosti větru.

Takováto každodenní pozorování změn, k nimž dochází při počasí, pedagog organizuje různě, živě, takže zájem dětí se nezhoršuje, ale roste. Takový "ekologický týden" je skvělá šance na plantáž láska k přírodě, vytvářet představy o ročních obdobích a jejich charakteristikách.

Závěr

Informace o životním prostředí, které děti dostanou během nejjednodušších pozorování, závěrů, zkušeností, pomohou dětem pochopit rozmanitost živého a neživého světa. Tříd ekologické orientace provádí s přihlédnutím k fyziologické, bude psychologické zvláštnosti předškolního věku pomoci dětem seznámit se s přírodními jevy, pochopit jejich význam, účel. Dítě, kteří od raného dětství zvyklý na lásku, ocení přírody, nikdy nebude kácet stromy a keře, týrání zvířat, vyzvednout květiny. Ekologická výchova je důležitou součástí předškolního vzdělávání. Různé techniky vyvinuté dětskými psychology a environmentalisty pomáhají v budoucnu vzdělávat lásku ke stromům, květinám, ptákům, zvířatům, rybám. V mnoha předškolních zařízeních pro environmentální vzdělávání se vytvořily vlastní životní rohy. Péče o své obyvatele přispívá k tvorbě ekologické kultury.