Polyfunkčnost je ... Výklad, vlastnosti a význam

Polyfunkčnost je termín, který se objevil v ruské předškolní pedagogice po zavedení federálních vzdělávacích standardů druhé generace. To znamená součet sanitárních, technických, materiálních, pedagogických, psychologických podmínek, které zajišťují organizaci života dětí.

Specificita pojmu

Polyfunkčnost prostředí v DOW je hlavním cílem předškolního vzdělávání. Umožňuje učiteli objevovat individualitu osobnosti dítěte, vybrat prostředky a metody rozvíjení jeho talentu. Proto v rámci GEF byla v mateřské škole věnována zvláštní pozornost plnohodnotnému návrhu prostředí pro trénink a samostatný rozvoj tvůrčího potenciálu malých Rusů.

Účel předškolní výchovy

Polyfunkčnost prostředí v GEF DOW předpokládá hlavní cíl, který pedagog vykonává ve své práci. Musí vybudovat multifunkční, víceúrovňové vývojové a objektivní prostředí, jehož prostřednictvím bude vývoj Dítě probíhat na každé úrovni v DOW. Ve své práci se pedagog vychází z normativních dokumentů doporučených Ministerstvem školství a vědy Ruské federace.

Význam prostředí

Princip polyfunkčnosti předpokládá zohlednění věkových charakteristik dětí předškolního věku. Ve vzdělávacím prostoru se využívají speciální hry, spotřební materiál, technické vybavení, sportovní vybavení, inovativní vzdělávací a vzdělávací metody.

Polyfunkčnost materiálů předpokládá aktivní zapojení dětí středního a vyššího předškolního věku do projektové a výzkumné činnosti. Chlapci mají možnost provádět experimenty, vysvětlit jev, které viděli. Zvláštní pozornost je věnována rozvoji jemných motorických dovedností, motorické činnosti, mobilních her, soutěží.

Transformovatelnost prostoru

Její podstatou je možnost přizpůsobení objektově-prostorového prostředí s přihlédnutím k existující situaci ve vzdělávání. V závislosti na tom, jak se mění zájmy a příležitosti dětí, učitel změní vzdělávací a vzdělávací metody.

Specificita

Polyfunkčnost materiálů umožňuje učitelům předškolních zařízení používat různé složky předmětu prostředí:

• měkké moduly;
• rohože;
• prvky nábytku;
• přenosné obrazovky.

Takové předměty nemají tuhý způsob fixace, mohou být přepravovány po celém prostoru skupiny, což je vhodné pro provádění venkovních her, sportů, tvůrčích akcí.

Polyfunkčnost prostředí umožňuje použití přírodních materiálů bezpečných pro děti pro různé typy činností dětí.

Rozmanitost

Polyfunkčnost je důležitou vlastností, bez ní není nemožné mluvit o zavedení nových federálních standardů zavedených do předškolního vzdělávání.

Díky variabilitě může DOW organizovat různé prostory pro aktivní hry, modelování a design. Pedagog změní hry, materiály, vybavení a potřeby dětí.

V určitých intervalech učitel mění subjekty, stimuluje kognitivní, motorickou, hravou, výzkumnou činnost předškolních dětí.

Dostupnost

Polyfunkčnost není pouze změnou předmětů a oblastí činnosti, ale také zajištění dostupnosti prostředí pro všechny žáky včetně dětí s omezenými zdravotními příležitostmi. nová generace GEF vyžaduje, aby všechny předškolní instituce Ruské federace, aby zajistily volný přístup k hraček, výhod, materiálů a to nejen zdravé dítě, ale i pro ty děti, které mají problém s ním.

Bezpečnost

Již jsme poznamenali, že polyfunkčnost je mnohostranná vzdělávací a vzdělávací příležitost pro DOW pro děti. Současně bychom neměli ignorovat otázky týkající se bezpečnosti objektově-prostorového prostředí. Stěhování her, prvky použité v design, výzkumné činnosti, by neměly představovat ohrožení zdraví dětí.

Funkce

Pojďme o termínu "polyfunkčnost" bližší. Význam slova znamená souhrn několika funkcí prostředí pro vývoj objektů:

• Informační role je charakterizována skutečností, že jakýkoli předmět obsahuje informace o okolním světě, a proto je považován za prostředek přenosu společenských zkušeností.
• Stimulační funkce předpokládá dynamiku a mobilitu. Se svou organizací zohledňuje pedagog DOW individuální věkové charakteristiky každého dítěte, jeho zájmy, intelektuální a tvůrčí schopnosti.
• Vývojová role je kombinací klasických a inovativních komponent, díky nimž je přechod z jednoduchých forem na složité úkoly zajištěn.

Takové prostředí by mělo být atraktivní pro děti, působit jako přirozený prvek života dítěte. Se správnou organizací rozvíjejícího se prostoru jsou děti z předškolního věku unavené, vzniknou pozitivní emoce.

V závislosti na věkových charakteristikách dětí, učitel změní prostor. Například pro tříletý věk je důležitý volný prostor pro mobilní hry: skoky, bruslení, horolezectví. Ve čtvrtém roce života se dítě zajímá o hry na hraní rolí a příběhy, které jsou spojeny s atributy: župan, polštářová uniforma. Ve starším předškolním věku děti projevují zájem o své vrstevníky, naučí se vztahy, dostávají první sociální zážitek.

Organizace pedagogického procesu v předškolním vzdělávacím zařízení předpokládá úplnou svobodu pohybu dětí prostřednictvím budovy, nikoliv pouze v rámci skupinové místnosti.

GEF obsahuje doporučení, podle kterých jsou pro děti k dispozici různá zařízení DOW: posilovna, hudební místnost, tvůrčí dílny. Takový přístup podporuje formování mladší generaci sociální mobilitu.

Děti staršího předškolního věku dostávají orientaci v prostoru, což jim umožňuje bez problémů absolvovat proces adaptace ve škole.

Pro velké školky lze uvažovat o vytvoření oddělený prostor pro děti je self-skupiny, například v šatně, v ložnici. Tento inovativní přístup přispívá k emocionální emancipaci, ke vzniku sebevědomí. Významnou roli při vytváření harmonického osobnosti děti v předškolním věku patří k umění, takže nová generace federálních vzdělávacích standardů zavedených v národním předškolního vzdělávání, zvláštní pozornost je věnována rozdělení do programu předškolního hodin do uměleckých řemesel a umění.

Závěr

Od raného dětství, v pocity a vědomí malých jsou krásné obrazy, grafika, řemesla, obrazy. S jejich pomocí se rozvíjejí morální a volební vlastnosti, vytváří se myšlení, předpoklady pro respektování jejich kořenů, kulturní dědictví.

Prostorové prostředí prostoru je uspořádáno v DOW na principu malých prostorů, které zabraňují nadměrnému zatížení dětí. Hračky a materiály jsou umístěny v mateřské škole tak, aby nezasahovaly do volného pohybu batolat a umožnily jim hrát se svými vrstevníky.

Zvláštní pozornost věnuje učitelům přidělování "rohů soukromí" pomocí mobilních obrazovek. Uvnitř tohoto prostoru je instalován malý regál s pohyblivými hrami, knihami, aby bylo zajištěno volný čas předškolního věku v důchodu. Zde kluk nejen čte, navrhuje, kreslí, ale také bude moci snít, myslet, odstoupit od shonu.

V každé skupině DOW jsou vytvořeny polyfunkční rohy, které umožňují současně řešit několik vzdělávacích úloh.

Například v jedné části je vymezeno "centrum znalostí". Je určen pro výzkum a kognitivní aktivity, existují logické a rozvíjející se hry, kosky s písmeny, soubory pro mladé experimentální chemisty.

V "Kreativním centru" je cílem aktivovat tvůrčí schopnosti dětí: divadelní, scénický, hudební, umělecký a řeč. Právě v tomto rohu DUU rozvíjí budoucí herci svůj improvizační a divadelní talent.

"Herní centrum" zajišťuje organizaci herních her.

"Literární roh" je organizován pro zlepšení řečových dovedností předškolního věku.

"Sportovní a zdravotní středisko" je vybaveno skákacími tyčemi, kuličkami, obručími. Pro něj je skupině přidělen největší prostor, aby děti předškolního věku mohli zlepšit své sportovní dovednosti. Právě v tomto rohu se děti seznámí se zvláštnostmi zdravého životního stylu.

Taková multifunkčnost obvyklé skupiny v mateřské škole je zárukou poskytnutí mladé generace Rusů se všemi příležitostmi pro rozvoj, získání prvního společenského zážitku, počátečních výzkumných dovedností.