Kognitivní vývoj GEF v Dow. Vývoj kognitivní aktivity

Malé dítě je v podstatě neúnavným výzkumníkem. Chce všechno vědět, všechno je pro něj zajímavé a je třeba ho nosit všude. A na kolik různých a zajímavých vidělo dítě, záleží na tom, jaké poznatky bude mít.

Koneckonců, budete souhlasit s tím, že pokud malé dítě nevidí nic a nic neví, s výjimkou bytu, jeho myšlení je velmi úzké.

Kognitivní vývoj GEF v systému DOS zahrnuje zapojení dítěte do samostatné činnosti, rozvoj jeho představivosti a zvědavosti.

Co poskytuje kognitivní aktivita

V dětských institucích je vše navrženo tak, aby malý výzkumník mohl uspokojit jeho zvědavost. Pro efektivní rozvoj kognitivní sféry dítěte je nejlepší možností organizovat a provádět akce zaměřené na poznání.

Aktivity, bez ohledu na to, co jsou, jsou důležitou součástí harmonického vývoje dítěte. Koneckonců v tomto procesu se dítě naučí prostor, které ho obklopuje, získá zkušenost s interakcí s různými objekty. Dítě získá určité znalosti a ovládá specifické dovednosti.

V důsledku toho se aktivují duševní a voličské procesy, rozvíjejí se mentální schopnosti a vytvářejí se emocionální osobnostní rysy.

V programu DOW je celý program pro výchovu, vývoj a vzdělávání dětí založen na GEF. Péče musí proto jasně dodržovat vyvíjená kritéria.

Co je GEF?

Federální státní vzdělávací standard (GEF) představuje určitý soubor úkolů a požadavků na kvalitu vzdělávání a výchovy dětí předškolní věk, a to:

• na objem vzdělávacího programu a jeho strukturu;
• k příslušným podmínkám, kde jsou realizovány hlavní body programu;
• k dosaženým výsledkům, kterých by mohli dosáhnout pedagogové, kteří školili předškolní děti.

Předškolní vzdělávání je primárním krokem ve všeobecném sekundárním vzdělávání. Proto je k němu přikládáno mnoho požadavků a zavádějí se jednotné standardy, které všechny DOWy dodržují.

GEF je základem pro vypracování plánů a psaní abstraktů aktivit zaměřených na kognitivní vývoj dětí předškolního věku.

Rozdíl mezi aktivitou batolat ze školního věku je bez atestace. Děti nejsou testovány a testovány. Standard však umožňuje posoudit úroveň a schopnosti každého dítěte a efektivitu učitele.

Cíle a cíle kognitivní aktivitu

Kognitivní vývoj GEF ve společnosti DOW sleduje následující úkoly:

• Povzbuzování zvědavosti, rozvíjení a odhalení zájmů dítěte.
• Tvorba akcí zaměřených na poznání okolního světa, rozvoj vědomé činnosti.
• Vývoj tvůrčích instinktů a představivosti.
• Formování poznatků o sobě, ostatních dětech a lidech, o životním prostředí ao vlastnostech různých předmětů.
• Děti se seznámí s koncepty jako barva, tvar, velikost, množství. Děti začínají uvědomovat si čas a prostor, příčiny a účinky.
• Děti dostávají poznatky o své vlasti, vyučují je generál kulturních hodnot. Prezentace o národních svátcích, zvycích, tradicích jsou uvedeny.
• Předškoláci získají představu o planetě jako univerzální domov pro lidi, o tom, jak jsou různí obyvatelé Země a co mají společné.
• Děti se dozvědí o celé rozmanitosti rostlin a živočichů a pracují s místními exempláři.

Formy práce na vývoji kognitivní aktivity

Hlavním předpokladem práce s předškolním věkem je zaměřit se na jejich příležitosti a rozvíjet aktivity zaměřené na studium světa a okolního prostoru.

Učitel by měl vybudovat třídy tak, aby dítě mělo zájem o studium, bylo nezávislé ve svých znalostech a převzalo iniciativu.

Hlavní formy zaměřené na kognitivní vývoj GEF v Dow jsou:

• osobní zapojení dětí do výzkumu a různých činností;
• použití různých didaktických úkolů a her;
• používání učebních postupů, které pomáhají při vývoji dětských rysů, jako je představivost, zvědavost a rozvoj řeči, doplnění slovní zásoby, formování myšlení a paměti.

Kognitivní vývoj předškolních dětí je bezmocný. Že děti nebyly pasivní, původní hry se používají k podpoře jejich činnosti.

Poznání prostřednictvím hry

Děti nemyslí svůj život bez hraní. Normálně rozvíjející se dítě neustále manipuluje s objekty. To staví práci pedagogů v kognitivní činnosti.

Ráno děti přicházejí do skupiny. Prvním krokem je nabíjení. Použité cvičení jako: "shromažďovat houby," "vonět květiny", "paprskové paprsky".

Po snídani děti pracují s přírodním kalendářem a v obývacím koutě. Během ekologických her se rozvíjí činnost a zvědavost.

Během chůze může učitel využívat mnoho outdoorových her a je zde sledování přírody a její změny. Hry založené na přírodních objektech pomáhají lépe asimilovat znalosti.

Čtenářská fikce se rozšiřuje, systematizuje znalosti, obohacuje slovní zásobu.

V mateřské škole, ať už jde o skupinu nebo o místo, je vše vytvořeno tak, aby vývoj kognitivní činnosti probíhal přirozeně a v pohodě.

Pochybnost je hlavní argument

Jak rodiče chtějí vidět své dítě? V různých časech měla tato otázka různé odpovědi. Pokud se v sovětských dobách, máma a táta se snažil zvednout poslušní ve všech ohledech, „umělec“, který je schopen v budoucnu tvrdě pracovat v továrně, ale teď mnozí jsou ochotni pěstovat člověka s aktivní polohy, tvůrčí osobnost.

Dítě, aby byl v budoucnu soběstačný, měl svůj vlastní názor, musí se naučit pochybovat. A pochybnosti nakonec vedou k vlastnímu závěru.

Úkolem pedagoga není zpochybňovat kompetenci učitele a jeho učení. Hlavním úkolem je učit dítě, aby pochybovalo o správném poznání, o způsobu získání.

Koneckonců, dítě může něco říct a učit, nebo můžete ukázat, jak se to stane. Dítě se o něco zeptá a vyjadřuje svůj názor. Takže znalosti budou mnohem silnější.

Koneckonců, stačí říct, že strom neklesá a kámen okamžitě jde na dno - a dítě samozřejmě uvěří. Ale pokud má dítě zkušenost, bude to moci osobně ověřit a nejspíše zkusit další materiály pro vztlak a vydat své vlastní závěry. Objeví se první argument.

Rozvoj kognitivní činnosti je bezpochyby nemožný. V moderním GEF v Dowu nyní přestanete dát vědomosti "na stříbrné talíři." Koneckonců, pokud má dítě něco říct, zůstane jen na něm, aby si pamatoval.

Ale spekulovat, přemýšlet a přijít k vašemu závěru je mnohem důležitější. Pochybnost je cesta ke kreativitě, seberealizaci, a tudíž i nezávislosti a soběstačnosti.

Jak často rodiče v dětství slyšeli, že dosud nebyli dostatečně zralí na to, aby tvrdili. Je načase zapomenout na tento trend. Učte děti, aby vyjadřovali svůj názor, pochybovali a hledali odpověď.

Kognitivní vývoj ve věku DOW

S věkem se mění schopnosti a potřeby dítěte. Proto by měli být subjekty i celé prostředí ve skupině pro děti různého věku odlišné, což odpovídá výzkumným příležitostem.

Pro 2-3leté knihy by všechny položky měly být jednoduché a srozumitelné, bez zbytečných detailů.

Pro děti ve věku od 3 do 4 let se hračky a předměty stávají mnohem univerzálnějšími a nápaditější hračky začínají zaujímat větší prostor a pomáhají rozvíjet představivost. Často můžete vidět, jak dítě hraje s kostkami a zastupuje je vozy, a pak z nich staví garáž, která se stává dražší.

Ve starším věku se objekty a prostředí stávají složitějšími. Zvláštní roli jsou přiřazeny ikonickým subjektům. Figurální-symbolický materiál přichází do popředí po 5 letech.

Ale co děti?

Vlastnosti kognitivního vývoje u dvouletých a tříletých osob jsou spojeny se současným okamžikem as okolní situací.

Všechny předměty obklopující děti musí být jasné, jednoduché a srozumitelné. Je třeba mít zvýrazněnou funkci, například tvar, barvu, materiál, velikost.

Děti zvláště ochotně hrají s hračkami, které se podobají předmětům dospělých. Naučí se manipulovat s věcmi, napodobovat jejich matku nebo otce.

Střední skupina

Kognitivní vývoj ve střední skupině znamená pokračování rozšiřování myšlenek o světě, rozvoj slovní zásoby.

Je třeba mít příběhové hračky a předměty pro domácnost. Skupina je vybavena s přihlédnutím k přidělení potřebných zón: hudební, přírodní roh, zóna knih, místo pro hraní na podlaze.

Veškerý potřebný materiál je umístěn na principu mozaiky. To znamená, že předměty používané dětmi jsou umístěny na několika místech daleko od sebe. Je nezbytné, aby děti navzájem neporušovaly.

Kognitivní vývoj ve střední skupině zahrnuje také nezávislý výzkum dětí. K tomuto účelu je několik zón vybaveno. Například v zimě je položen materiál v chladné sezóně v dětských místech. Může to být kniha, karty, tématické hry.

V průběhu roku dochází k zásadním změnám, aby děti pokaždé dostaly novou část nápadů na reflexi. V procesu studování poskytovaného materiálu děti prozkoumají svět kolem sebe.

Nezapomeňte na experiment

Kognitivní vývoj GEF v DOW předpokládá použití experimentů a experimentů. Mohou být vedeny v každém okamžik režimu: během praní, chůze, hraní, studium.

Při umývání je pro děti snadné vysvětlit, co je deště a mrholení. Kropili ho na písek - dostalo se bláta. Děti dospěly k závěru, že podzim je tak často špinavý.

Je zajímavé srovnávat vodu. Prší, ale voda teče z kohoutku. Ale nemůžete vypít vodu z louže, ale můžete použít kohoutek. Déšť může jít, když je mnoho mraků, ale je to "houba", když svítí slunce.

Děti jsou velmi citlivé a ohebné. Dejte jim myšlenku na jídlo. Témata týkající se kognitivního vývoje se vybírají s přihlédnutím k věku a požadavkům GEF. Pokud děti studují vlastnosti předmětů, starší děti předškolního věku již mohou pochopit strukturu světa.