GEF DOE pro děti s HIA. Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením

GEF je soubor požadavků na určitou úroveň vzdělání. Normy platí pro všechny vzdělávací instituce. Zvláštní pozornost je věnována institucím pro děti s HIA. Vysvětlení

děti s HIA.

Vysvětlení pojmů

Doporučení Ministerstva školství a vědy jsou určena vzdělávacím institucím, které zavádějí následující typy GEF HEI do praxe dětí s HIA:

• CPR je zpoždění v psychomotorickém vývoji.
• NODA - poruchy muskuloskeletálního systému.
• THP - závažné poruchy řeči.
• RAS - narušení akustického spektra.

V rámci standardu avyčiněné programy pro děti s mentálním postižením (mentální retardace).

Sekvence podávání

Materiály předložené Ministerstvem školství a vědy lze považovat za orientační a doporučení. Skutečná činnost instituce při zavádění Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením bude záviset na konkrétní regionální politice, situaci v regionu, složení pedagogického týmu. Nezáleží na vůli učitelů, aby zohledňovali rozmanité specifické vzdělávací potřeby dětí.

V tomto případě pro zavedení GEF NOV pro děti s HIA je vhodné vytvořit model projektu, ve kterém by byla konzistence a obsah práce určena. Doporučuje se zadat normu takto:

• 2016-2017 - 1 třída;
• 2017-2018 - 1 a 2 buňky;
• 2018-2019 - 1, 2, 3 buňky;
• 2019-2020 - 1-4 ročníky.

Klíčové cíle

Když je uvedeno úroveň vzdělání pro děti s HIA vzdělávací instituce podrobně prozkoumají příklad AOOP a učebních osnov. Na jejich základě jsou vypracovány programy a plány pro konkrétní vzdělávací instituci.

Implementace vzdělávací programy pro děti s HIA by měly být prováděny vysoce kvalifikovanými učiteli. V tomto ohledu musí mít instituce potřebný personál.

V případě nemožnosti úplného provedení opravného programu by měla být zajištěna síťová interakce.

Pro zavedení projektu GEF NEO pro děti s HIA by měla být prováděna práce, aby bylo zajištěno tématické a prostorové prostředí (materiální a technické podmínky) ve vzdělávací instituci.

Organizační uspořádání

V školy s třídami HIA plány na zavedení normy se vyvíjejí. Plány mohou zahrnovat následující činnosti:

• Vytvoření pracovní skupiny, která doprovází implementaci GEF.
• Analýza požadavků normy na podmínky, strukturu a výsledky vzdělávacích programů pro děti. V průběhu této práce jsou určeny problematické směry, charakter a objem potřebných změn informačních a metodických materiálů, studován systém práce a potenciál vzdělávací instituce.
• Příprava, diskuse a schválení potřebné dokumentace.
• Přípravná práce s každým učitelem. Provádí se prostřednictvím pokročilého tréninku.
• Vypracování vzdělávacích a metodických materiálů s přihlédnutím k doporučením vypracovaným pracovní skupinou a příslušným místním dokumentům vzdělávací instituce.
• Kontrola připravenosti instituce na zavedení FGOS NOU pro děti s HIA. V případě potřeby jsou příslušné orgány zaslány potřebné licence.
• Informujte rodiče o specifikách a perspektivách učení.
• Soubor z děti s HIA, postižené děti.

Organizace prostoru

Prostory, kde lekce pro děti s HIA, budova jako celek i přilehlé území musí odpovídat současným hygienickým a epidemiologickým požadavkům na požární bezpečnost a normám RT. Zvláště řeč o:

• Místo, kde se vzdělávací instituce nachází. Území by mělo mít potřebnou plochu, osvětlení, sluneční záření, soubor oblastí určených pro vzdělávací a hospodářské aktivity. Pro děti, které používají invalidní vozík k pohybu, musí být přístup do výukové instituce autem, pořádány kongresy z chodníků a parkoviště.
• Budova vzdělávací instituce. Struktura musí být v souladu s architektonickými standardy, mít správnou výšku, potřebný komplex prostor pro provádění vzdělávacích aktivit, umístěn v souladu s normami a mít potřebnou plochu, osvětlení. Budova by měla zahrnovat pracovní, hrací plochy, individuální zaměstnání, odpočinek a spánek. Struktura zón a prostor by měla zajistit možnost uspořádání nejen hodin, ale i po-hodinových aktivit. Ve všech pokojích, včetně v koupelnách u dětí s Bohem, by neměly mít problémy s pohybem. Za tímto účelem jsou instalovány speciální výtahy, rampy, zábradlí, široké dveře, výtahy. Prostor tříd by měl být přístupný všem dětem, kteří se pohybují pomocí zařízení.
• Knihovny. V těchto prostorách je poskytován komplex pracovních zón, čítárna, potřebný počet míst, mediální knihovna.
• Prostory pro jídlo, vaření a skladování potravin. Ve vzdělávací instituci by děti měly dostávat kvalitní teplé pokrmy.
• Prostory pro hudební kurzy, ISO, choreografie, modelování, technická tvořivost, cizí jazyk, přírodovědný výzkum.
• Montážní sál.
• Prostory pro zdravotnický personál.

Ve vzdělávací instituci by měly být všechny potřebné spotřební materiály, papírnictví.

Prostor přilehlý ke konstrukci musí být přizpůsoben pro chůzi a venkovní aktivity.

Učebny

V učebnách by měly existovat pracovníci, hrací plochy a prostory pro jednotlivé třídy. Jejich struktura by měla zajistit možnost pořádání rekreačních, po-hodinových a hodinových aktivit.

Ve vzdělávací instituci jsou prostory pro specialisty:

• Učitel-psycholog.
• Učitel-řeční terapeut.
• Defectologist.

Budova by měla být vybavena zařízením pro léčbu, prevenci, zdravotní péči, diagnostiku HIA.

Časový režim

Je zřízena v souladu s nařízením GEF DOE pro děti s HIA, federálním zákonem "o vzdělávání", SanPiN, nařízení Ministerstva školství a vědy. Dočasný režim je stanoven v místních dokumentech vzdělávací organizace.

Délka školního dne pro konkrétní dítě je určena s ohledem na jeho specifické vzdělávací potřeby, ochotu být bez rodičů mezi vrstevníky.

Při stanovování denní rutiny je třeba vzít v úvahu zvýšené únavu dětí. Vedení vzdělávací instituce rozděluje množství pracovní zátěže během zvládnutí základního programu a opravného programu, času samostatné studijní práce, odpočinku, motorické činnosti. Vzdělávání a odborná příprava probíhají jak ve třídě, tak během mimoškolních akcí po celý školní den. Výuka dětí probíhá v první směně.

Struktura dne

Dočasný režim pro školení je stanoven v souladu s plánem práce s dětmi s HIA nebo individuálním programem. V první polovině školního dne mohou být organizovány jako časový limit, a po hodině, včetně nápravných a vzdělávacích aktivit s defektologie logoped, pedagog a psycholog.

Ve druhé polovině školního dne lze provádět mimoškolní aktivity. Může být spojen jak s realizací nápravného programu, tak s plány dalšího vzdělávání dětí.

Během hodiny se předpokládá fyzická cvičení (cvičení fyzické kultury) zaměřená na zmírnění svalového napětí. Pro děti se zrakovým postižením obsahuje obsah tělesné výchovy oční cvičení, preventivní opatření proti zrakové únavě a aktivaci vizuálního systému.

Organizace vzdělávacího místa

Provádí se v souladu s požadavky na úspory ve zdravotnictví. Počet stolů by měl odpovídat růstu dítěte. To je nezbytné pro zachování správné držení těla v průběhu tříd.

Pracoviště musí mít dostatečné osvětlení. Při výběru stolů byste měli zvážit, kterou dítkou vede dítě - vpravo nebo vlevo. V druhém případě by měla být tabulka umístěna v blízkosti okna tak, aby světlo dopadalo napravo.

Školní knihy a další materiály by měly být umístěny v takové vzdálenosti, aby je dítě mohlo bez pomoci získat, knižní stojany.

Dítě, které se nachází na tréninku, musí mít otevřený přístup k informacím na palubě, informačním stánkům atd.

V případě potřeby (v případě závažných motorických poruch, závažných poranění horních končetin, zabránění vzniku psaní) může být místo pro studenty vybaveno speciálními úpravami. Na stole lze instalovat osobní počítače přizpůsobené pro děti s HIA.

AOOP GS

Všechna klíčová ustanovení federálního standardu by se měla odrazit v přizpůsobený program. Vzdělávací instituce má výhradní právo na její rozvoj a schválení. Vzdělávací instituce samostatně řeší otázku potřeby přezkoumání programu. Struktura nevládní organizace DOE zahrnuje:

• Vysvětlující poznámka.
• Plánované ukazatele vývoje programu studenty.
• Systém pro posuzování dosažení plánovaných výsledků.
• Kurikulum.
• Programy nápravných opatření a samostatných akademických oborů.
• Plán duchovního a morálního rozvoje dětí.
• Program pro vytvoření UAL.
• Plán mimoškolních činností.
• Program pro vytváření bezpečného, ​​zdravého životního stylu, ekologické kultury.
• Systémové podmínky pro provádění přizpůsobeného programu.

Označené úseky mohou být sekvenčně obsaženy v AOOP nebo kombinovány do bloků:

1. Trust. Obsahuje vysvětlující poznámku, plánované ukazatele vývoje programu, systém hodnotících kritérií.
2. Obsahuje. Obsahuje popis typy přizpůsobených programů pro děti s HIA různých typů.
3. Organizační. Tento blok obsahuje učební plán, program po-hodinových aktivit, soubor podmínek pro implementaci přizpůsobeného programu.

AEP instituce může také zahrnovat další oddíly, které berou v úvahu schopnosti a charakteristiky instituce a oblasti, ve které se nachází. Například může být:

• Pasy programu.
• Podrobný popis kruhu studentů podle různých kritérií, který je důležitý v následné organizaci procesu učení. Jako parametry mohou působit například souběžné nemoci vyžadující lékařskou podporu.
• Základní pojmy.

Vlastnosti vývoje

Při sestavování přizpůsobeného programu je třeba mít na paměti, že působí jako místní normativní akt, který popisuje obsah vzdělávání a metodiku provádění norem. V AOOP GEF jsou specifikovány pozici s ohledem na specifika daného orgánu, složení studentů, vzdělávacích příležitostí a tak dále. The vzdělávací organizace mohou používat více programů na míru.

Pořadí a podmínky vývoje jsou stanoveny v samostatném normativním aktu vzdělávací instituce. Specifikuje:

• Pravidla a periodicita sestavování AOIP nebo provádění úprav aktuálního programu.
• Složení, autorita, odpovědnost účastníků.
• Pravidla pro diskusi o projektu.
• Postup schvalování a provádění.

Implementace AOOP

To se provádí s ohledem na specifické vzdělávací potřeby jednotlivých žáků nebo skupiny žáků se zdravotním postižením v souladu s osnovami, včetně jednotlivce, zajištění rozvoje prostřednictvím obsahu individualizace programu.

Realizace OHS může být prováděna společně s ostatními dětmi, stejně jako se zvláštními třídami nebo skupinami dětí. Pro zajištění zvládnutí programu lze použít síťový formulář.

Složení AEO zahrnuje povinnou část a část tvořenou účastníky pedagogického procesu. Jejich poměr je nastaven v závislosti na typu přizpůsobeného programu.

Kurikulum

Je tvořena tak, aby zajistila provádění a realizaci požadavků GEF. V učebních osnovách jsou stanoveny celkové a maximální objemy nákladu, struktura a složení povinného předmětu a nápravná a vývojová činnost pro roky studia. V AOOP může být přítomen jeden nebo více plánů. Vzdělávací instituce nezávisle určuje formu organizace pedagogického procesu, střídání mimoškolních a vyučovacích aktivit v rámci programu.

Učební plán poskytuje možnost poskytovat instrukce ve státním jazyce Ruské federace v jazycích národů země. Určují také počet tříd věnovaných jejich studiu podle let studia. Předměty jsou zahrnuty v učebních osnovách, v závislosti na typu AEP. Počet tříd pro čtyři akademické roky by neměl přesáhnout 3039 hodin, na pět - 3821, po dobu šesti - 4603 hodin.

Jako nedílnou součást učebních osnov je "oblast, která vede k nápravě." Je implementován prostřednictvím obsahu učebních osnov vyvinutých pro vzdělávací instituci. Upravený program je zaveden při organizaci výuky a mimoškolních aktivit.

Jako součást učebních osnov, tvořených účastníky pedagogického procesu, by měly existovat hodiny pro práci po hodinách. Jejich počet je nastaven do 10 hodin týdně. Toto číslo je rovnoměrně rozděleno na provádění oblastí, ve skutečnosti po práci po práci a nápravných opatřeních.

Zvláštní práva účastníků pedagogického procesu

Jsou poskytovány pro organizaci a vedení záznamů o individuálních potřebách a vlastnostech každého dítěte s HIA, které studuje ve vzdělávací instituci. Zvláštní práva dětí a jejich rodičů zahrnuty do učebních osnov, které mají být provedeny, aby při přípravě, jakož i při odhalování a zaznamenávání vzdělávacími potřebami v různých formách.

Zejména místní dokument může obsahovat:

• Individuální výcvikový plán v rámci obecného vzdělávacího programu realizovaného v této vzdělávací instituci.
• Výběr jednotlivých předmětů, směrů, typů, kurzů vzdělávací činnosti atd.

Vlastnosti adaptace dětí s HIA

Zákon „Na vzdělávání“ zjistil, že v Rusku vytvořeny podmínky nezbytné pro občany kvality vzdělávání, kteří mají zdravotní problémy, a to bez jakéhokoli rozlišování, pro odstranění sociálního rozvoje a adaptaci, poskytování nápravných pomoc na základě speciálních pedagogických metod a přístupů, nejvhodnější pro tyto osoby jazyky, způsoby komunikace.

Tyto úkoly jsou implementovány za použití různých nástrojů, mimo jiné prostřednictvím inkluzivní vzdělávání. Toto činnost předpokládá zajištění rovného přístupu pro všechny studenty k pedagogickému procesu s přihlédnutím k různorodosti jejich individuálních potřeb a příležitostí.

Začlenění lze vnímat jako pokus dát důvěru dětem s HIA, vytvořit motivaci pro to, aby šli do vzdělávací instituce s jinými studenty - sousedy, přáteli. Stážci se specifickými vzdělávacími potřebami a omezenými zdravotními příležitostmi potřebují zvláštní podporu. Je nezbytné vytvořit podmínky pro rozvoj jejich schopností a dosažení úspěchu ve vzdělávacím procesu.

Inkluzivní vzdělávání je proces hluboké integrace. Umožňuje dětem s HIA podílet se na životě kolektivu vzdělávací instituce (mateřská škola, škola, univerzita). Integrace zahrnuje aktivity zaměřené na podporu rovnosti žáků bez ohledu na jejich problémy. Inclusion umožňuje zlepšit způsoby komunikace dětí, interakci rodičů a učitelů, učitelů a studentů.

Je však třeba poznamenat, že v současné době inkluzivní vzdělávání komplikuje řada nevyřešených otázek. Především se týká přizpůsobení struktur vzdělávacích institucí přijetí dětí s HIA. Ne všechny vzdělávací instituce poskytují úpravy, které usnadní pohyb studentů. Aby byl zajištěn normální pedagogický proces, je nutné přizpůsobit učební osnovy a rozšiřovat personální strukturu. Ne každá vzdělávací instituce to dělá.

Inkluzivní vzdělávání v předškolní docházce je dobře zavedené. Nedávno však došlo k postupnému přechodu ke společnému vzdělávání zdravých dětí a dětí s HIA na středních školách a vysokých školách.