Vzdělávací univerzální akce. Univerzální vzdělávací aktivity pro GEF

Vzdělávací univerzální akce (UUD) v naší době jsou základními dovednostmi každého člověka. Koneckonců, jsou to zobecněné dovednosti, které otevírají příležitosti pro seberealizace a sebevzdělávání. Jinými slovy, toto je schopnost učit se.

Osobní akce

Je běžné rozdělit UAL na čtyři typy. První kategorie zahrnuje osobní trénink univerzální akce. Poskytují sémantickou a hodnotovou orientaci školáků. Žáci se učí o morálních norem, naučit se korelovat události a akce s etickými zásadami jsou si vědomi významu a důležitosti morálky, se snaží, aby se pokusili o sociálních rolí, které jsou pak absorbovány v mezilidských vztazích.

V této kategorii je obvyklé rozlišit tři typy osobnostních akcí. První zahrnuje životní, profesionální a osobní sebeurčení. Druhá je formace významu. V souladu s GEF to je způsob, jakým školáci zřizují spojení mezi motivem učení, jeho účelem, výsledky a perspektivami. Tvorba smyslů se projevuje, když děti uvažují o významu vzdělání pro ně a jsou schopni odpovědět na otázku, co pro ně znamená.

Třetí typ zahrnuje morální a etickou orientaci - jednu z nejdůležitějších osobních složek ovlivňujících morální instalaci dítěte.

Regulační opatření

Musí se také zmínit. Vzdělávací univerzální akce týkající se této kategorie poskytují školákům organizaci svých vzdělávacích aktivit.

Vezměte například nastavení cílů. Zahrnuje schopnost studenta nastavit si učební úkol. Stanovení cíle v této situaci se provádí na základě korelace studovaného s neznámým.

Rovněž regulační vzdělávací akce zahrnují plánování. Osoba, která může určit posloupnost průběžných cílů a určitou "orientaci" k dosažení těchto cílů, může v budoucnosti mít velké vyhlídky.

Stejná kategorie akcí zahrnuje prognózu, schopnost ovládat své aktivity, správně a přiměřeně ji vyhodnotit. A samozřejmě nemůžete zapomenout na samoregulaci. Vzdělávací univerzální akce, které se vyvíjejí a zlepšují, je mnohem jednodušší, pokud je člověk schopen využít vůli a také mobilizovat svou energii a sílu. Nicméně pedagogové a rodiče by měli toto všechno naučit dětem. Bez toho, aby projevili zájem a pracovali na sobě, způsoby dokonce i těch nejužitečnějších vlastností a dovedností "zmizely".

Kognitivní akce

Toto je třetí kategorie. Měli bychom s pozorností poznamenat, že řekneme o univerzálních vzdělávacích akcích na GEF. Jsou to učitelé, kteří musí aktivně přispívat k rozvoji kognitivních dovedností svých žáků. Patří sem obecné vzdělávací a logické schopnosti, stejně jako formulace a následné řešení problému.

Učitel je povinen rozvíjet u dětí schopnost samostatně vybrat a formulovat kognitivní cíle, najít správné informace, strukturovat toto poznání, vědomě a kvalifikovaně postavit ji rozumně číst.

V procesu získávání vzdělání dostávají studenti nové univerzální vzdělávací aktivity. Jsou schopni analyzovat a syntetizovat, navázat příčinné vztahy, vytvořit logický řetězec uvažování, aby prokázal správnost svých slov, předložit a ověřit hypotézu, formulovat své vlastní problémy a vytvořit způsoby jejich řešení. Všechny tyto akce se děti naučí cvičit ve třídě. Koneckonců, lekce jsou hlavním pedagogickým nástrojem pro realizaci požadavků stanovených GEF.

Komunikační akce

Každá osoba je provádí téměř od narození. Koneckonců, lidé jsou společenské tvory. Mnoho univerzálních učebních aktivit je komunikativní.

Vezměte například plánování spolupráce mezi učitelem a žáky. Společně určují cíle, funkce účastníků, volí metody interakce. Společně vyhledávají a shromažďují informace, identifikují a identifikují problémy a hledají způsoby, jak je vyřešit. V nejednoznačných situacích se projevuje schopnost ovládat a napravovat oponentovo chování.

Také v procesu získávání vzdělání děti zvládnou dialogické a monologické formy projevu. Tyto dovednosti zahrnují také všeobecné vzdělávací aktivity pro GEF. Děti ve škole se musí povinně naučit pravidla svého rodného jazyka.

Při tvorbě DAL

Všechny výše uvedené schopnosti, dovednosti a kvality nevyplývají od nuly. Tvorba univerzálních učebních aktivit je komplexní proces, prováděný a řízený učiteli.

Jejich cílem je poskytnout svým žákům pomoc při osvojování všech složek vzdělávacích aktivit. Každé dítě pod vedením by se mělo stát člověkem se základy morálního chování a všeobecných vzdělávacích dovedností. Jedná se o model absolventa základních škol, deklarovaný požadavky GEF.

Výsledky

Úspěšně realizovaný program všeobecných vzdělávacích aktivit má příznivý vliv na úroveň vývoje dětí. Získávají schopnost samostatně se učit, stanovují cíle pro sebe, vyhledávají a používají informace pro plnění úkolů, monitorují proces a poskytují přiměřené hodnocení výsledků.

DAM je dovednost, která musí být stanovena ve všech základních školách. Není divu, že zakladatel vědecké pedagogiky Konstantin Dmitrijevič Ušinskij říci, že každá relace by měla být pro výukové účely. Žáci se vždy musí zlepšit a naučit se něco nového ve všech lekcích bez výjimky.

O tomto procesu

Nyní můžete mluvit trochu o tom, jak přesně jsou univerzální učební aktivity prováděny ve třídě. Existuje mnoho metod. Ale nejoblíbenější je používání intelektuálních her. Koneckonců mluvíme o primárních třídách. A naučí se děti, které jsou stále v tomto věku, když se chtějí bavit.

Hra je silným prostředkem socializace dítěte, který přispívá k rozvoji empatie, reflexe a schopnosti se na sebe dívat zvenčí. Který UDD může být takto vytvořen u dětí? Velmi odlišné. Tvorba schopnosti asociativně přemýšlet je usnadněna hrou "sdružení". Podstata je jednoduchá. Učitel volá jedno slovo a děti začnou volat to, co s ním spojují.

Následně se tento princip komplikuje. Učitel seznamuje několik slov najednou a děti je mají rozdělit do dvou skupin, z nichž každá je charakterizována určitým zvláštním znakem. Číslo může být: kočka, gauč, pes, papoušek, stůl, skříň, zásuvka, delfín, křeslo. V tomto případě si studenti vyberou dvě skupiny, z nichž jedna přinese zvíře a druhá - nábytek. A to je jen jeden takový příklad. Ve skutečnosti existují intelektuální hry v obrovských množstvích, které se mohou radovat. Koneckonců každá lekce pro děti může být různorodá a zároveň kognitivní.

Specificita a problémy

Je důležité poznamenat, že v našich dnech není vývoj univerzální vzdělávací činnosti prováděn stejně jako dříve. Existuje mnoho důvodů.

Postupně ztratily předškolní aktivity význam - nahrazují se výcvikovými třídami. Kvůli tomu, co v životech dětí existuje naprosto nešťastný aspekt herní role. Preschooler se naučí motivační sféře příliš brzy. A to není dobré, protože nejprve by dítě mělo rozvíjet psychologickou připravenost na vzdělávací aktivity.

To je první věc, kterou by měli moderní rodiče pochopit. Ti, kteří se zaměřovali na duševní vývoj, zapomínají na duchovní a morální složku.

Uvědomování dětí také vzrostlo. Také internet nahradil literární čtení, což je velmi špatné. Pro děti bez čtení je velmi obtížné se učit metodu sémantické analýzy textů, rozvíjet fantazii a logické myšlení. Mnoho dětí předškolního věku jsou intelektuálně pasivní, protože mají neomezený přístup k World Wide Web, a pokud chcete vědět něco - nemají studovat, a jen podívat do online vyhledávání.

Úkoly učitele

Instruktor čelí nesčetným cílům. Měl by věnovat pozornost vývojové hodnotě všech úkolů, které vykonávají. Musí také prokázat potřebu získat toto nebo toto poznání, ujišťovat děti o jejich užitečnosti a praktickosti. Učitel, je žádoucí, aby úrokové studentů v objevení nových znalostí, rozvoj paměti, provádění mimoškolních aktivit pro sebe.

Kromě toho učitel přitahuje žáky k účasti na různých akcích a kolektivních tvůrčích aktivitách, povzbuzuje jejich iniciativu a vždy dává příležitost k nápravě chyby. A to není ani 1/10 toho, co učitel dělá. Proto jsou vysoce kvalifikovaní učitelé neocenitelní. Koneckonců neplní pouze požadavky GEF - pomáhají dětem vyrůst jako důstojné a kompetentní osobnosti s perspektivami.