Kognitivní aktivita je ... Rozvíjení kognitivní aktivity

Vývoj mentálních pracovní kapacita, aktivní kognitivní aktivitu - jeden z nejdůležitějších úkolů výchovy mladší generace. Důvod je velmi jednoduchý - tyto vlastnosti budou pro člověka nezbytné po celý život, a pokud se v dětství nebude rozvíjet touha po nových poznatcích a dovednostech, budou následky velmi pohoršující. Kognitivní činnost je úspěšná ve všech budoucích snahách. Podrobně se zde uváží informace o metodách vývoje této kvality u dětí.

Definice

Z latinského aktivus - energetický, aktivní. Silný a dlouhodobý aktivní stav, iniciativa, podnikání, nezávislost - který rodič by nechtěl vidět tyto vlastnosti v jeho dítěti? Kognitivní činnost je hlavním úkolem vzdělávání a odborné přípravy. V literatuře existuje mnoho definic. Především je to činnost dítěte, která kolem něj žije nový svět jako aktivní předmět, který ukazuje svou individualitu, řídí energii, vůli, nutí ho pracovat, aby dosáhl pozitivního výsledku.

Nejdůležitějším osobnostním rysem je kognitivní aktivita. Tento přístup k akci, neustálý stav připravenosti, asimilace společenských zkušeností, shromažďování znalostí, způsoby činnosti, dovednosti a dovednosti, které člověk předtím získal. Je to něco, bez něhož nebude akce úspěšná: schopnost vnímat a přemýšlet. Existuje mnoho způsobů, jak tuto schopnost rozpoznat u dětí.

Projev

Kognitivní aktivita je schopnost, která se těžko rozvíjí a nelze ji skrýt. Jednoduché pozorování činnosti dítěte může určit, zda je aktivní a usiluje o nové znalosti. Přítomnost kognitivní aktivity dětí předškolního věku ukazuje následující fakta.

• Dítě je uneseno činností, předmětem nebo příběhem.
• Má zřetelnou touhu plnit řadu úkolů, dokonce složité, nechce zastavit a dokončit své činy.
• Vyjadřuje nezávislost, volí prostředky a způsoby jednání, dosahuje výsledek a ovládá sám sebe, to znamená, že kognitivní činnost je na vrcholu.
• Při jednáních s dospělými položí otázky, které uspokojí jeho kognitivní zájem.
• Je velmi emocionální, co dělá.

Úroveň je samozřejmě velmi odlišná. Kognitivní činnost dětí předškolního věku není u různých dětí stejná. Je-li dítě kreativní o sobě, ví, jak najít nestandardní řešení, kreativně si myslí, že používá poznatky získané dříve - je to vysoká úroveň.

Charakteristiky

Aktivita kognitivních procesů je charakterizována následujícími rysy.

• Aktivita zaměřená na poznávání se projevila od okamžiku narození, rozvíjí se intenzivně v dětství a shromažďuje způsoby poznávání světa, okolního dítěte.
• Kognitivní činnost žáků se projevuje ve všech druhy činností, není zaměřen na určitou oblast.
• Předškoláci se naučí porovnávat, experimentovat, řešit své vlastní a jiné problémy, ptát se, přemýšlet, učit se více a více nových jevů a objektů.
• Zvědavost dítěte má komplexní měřítko, nejenže se učí určitý jev nebo předměty, ale snaží se rozpoznat určitá zařízení, cíle, příčiny, způsoby použití, přiřazování atd.

Je tedy zřejmé, že nejdůležitější pro studium okolního světa je zkušenost.

Fondy

Kognitivní činnost vyžaduje neustálý růst a přetrvávání zájmů, zkušenosti se hromadí rychle, znalosti se stanou stabilní. Způsoby přenosu znalostí z dospělého na dítě mohou být velmi odlišné a prostředky by měly být co nejjednodušší, ale fascinující. Proces vytváření vztahu se světem kolem nás je jednotou emocionálního a intelektuálního v poznání reality.

Do konce roku dítě předškolního věku získává nezávislost, samoregulaci a sebeovládání ve svých aktivitách, ví, jak stanovit cíl a dosáhnout toho nalezením vhodné metody. Kromě toho sám sám může výsledek vyhodnotit. Skoro přestane kopírovat akce dospělých, dokonce se někdy odchyluje od požadavků, ukazuje iniciativu, silné úsilí zaměřené na dosažení výsledku. Musím regulovat vlastní chování.

Cíle

Rozvoj informační aktivity dětí je nezbytné pro celé následující život. V procesu učení dítěte by měla být plnohodnotným dospělá osoba schopná, jak určit svou vlastní činnost a tvůrčím způsobem přistupovat k úkolu, když si uvědomil nejen zájmy a potřeby, ale i vůli. Dále školení zcela závisí na tom, jak vyvinuli tyto dovednosti v mateřské škole.

Kognitivní činnost žáků je projevem dítěte ve své vlastní činnosti, nezávisle na budování vztahů s učiteli a spolužáky. Ve věku čtyř až pěti let by se transformační iniciativa v kognitivní aktivitě měla plně projevit. Již si uvědomuje své vlastní možnosti, které vedou k iniciativě, k novým touhám, ke kreativitě.

Předškolní období

To není příliš dlouhá doba položí základ pro projevení osobnosti je do značné míry určuje ji. Rodina a komunita obklopující dítě, je třeba vytvořit všechny podmínky pro úspěšný rozvoj kognitivní aktivity. Prvotní seznámení s okolní realitou koná v předškolním dítětem, takže poměr k poznání musí být tvořen jemně, ale vytrvale: kulturní a historická zkušenost s předchozími generacemi začíná být získány v raném dětství. Rozvoj informační činnosti předškolních dětí od prvních dnů života - klíč k budoucímu úspěchu ve škole, na vysoké škole, ve vědě a průmyslu.

Samostatnost

To je základ, na kterém bude vybudován zbytek života - palác nebo chatka, v závislosti na síle suterénu. Každý to chápe. Nicméně činnost kognitivní činnosti je stále a výrazně omezena, což svědčí o testování studentů ve školách dětí.

Autonomie s vědomím, málo rozvinuté, a co je nejdůležitější - to vše při získávání, že je třeba pro samostudium, děti jsou mnohem častěji používají hotové vzorce, které také berou příliš zájem neochotně něco objasnit, rozšířit a prohloubit znalosti, použít nezávislý vyhledávání, display kreativita.

Analýza a syntéza

Děti již v předškolním věku by měly mít možnost duševní operace, analyzovat a syntetizovat získané poznatky. Metody výuky pro toto jsou všechny druhy, ale musíte si vybrat z těch, které spoléhají na děti, aby získaly co nejširší informační pole. Tvorba kognitivní aktivity se objevuje přibližně takto. Předškolním dětem je zobrazen obrázek domu, který je postaven, a jsou požádáni, aby popsat popsanou osobu a definovali její povolání.

Zkoumá nejvýznamnější propojení a vztahy: Proč stavitele ruky, například lopatkou, pro které tak vysoké jeřáb, proč takový velký dům, všichni, kdo to je a proč je třeba. Pokud se děti naučí rozpoznat vzájemné souvislosti, uchopit podstatu jevů, dělat správná rozhodnutí, pak se snad do osmého ročníku školy nebudou mít takový nepříjemný zvědavost, která se konala nedávno v Moskvě škole.

"Fašistické létání"

Elementární analýza pro děti v předškolním věku - výchozí bod pro složitější, je zcela kauzální analýza, která se domnívá, že spojení a vztah mezi různými vlastnostmi daného jevu. V osmé třídě prošla obvyklá lekce o kultuře řeči. Učitel ukázal reprodukci malby plastů „fašistickou létání“, a žádal, aby říci, že učedníci viděli na obrázku. Z nějakého důvodu třída ustoupila. Když pauza se stala neúnosnou, vůbec první student zvedla ruku a váhavě řekl. „Chlapec zřejmě Natsik Je pravděpodobné, že se něco pokazilo, nelepí, to rozrušilo spočívá v khaki, v jeho holenní a pláče. A pes k němu říká, láká ho. "

Je zřejmé, že moderní děti jsou oběťmi žargonu. Kdo je fašista dnešních školáků? Nacionalista, skinhead. Jaké kroky nyní označuje sloveso "létání"? Nepočítala jsem, udělala jsem chybu. Proč krávy ležely? Tak kdo ví, kde chtějí, chodí. Nikdo si nevšiml, že letadlo odchází. A rok, kdy byla malba vytvořena pro děti, nic nenapadlo. Přestože se otázka, kdy začala Velká vlastenecká válka, všichni odpověděli. Kognitivní činnost v učebně ne vždy přináší požadované výsledky. Studenti nespojili fragmenty informací dohromady, nesintetizovali. Vzhledem k tomu, že v předškolním věku neměli dostatečné znalosti a dovednosti, když se naopak učí srovnávání, podobně jako u elementárních předmětů.

Otázky a odpovědi

Na konci školní lekce nebo tříd v mateřské škole je vhodné nechat nějaký čas, aby děti položily otázky a odpovědi na ně. Pokud se taková práce systematicky provádí, zvědavost třídy nebo skupiny roste pouze.

Inteligentní učitel reaguje na dotazy rychle, ale je rozumné: na jeden reaguje okamžitě, druhý je téma na příští zasedání a třetí ptá najít odpověď v těchto nebo jiných knih nebo encyklopedií, a dokonce uspořádat soutěž - jejíž odpověď lépe. Nezávislé vyhledávání informací je naprosto nezbytné. Samozřejmě, že ve všech opatření je nezbytné, aby nedošlo k splacení dětskou zvědavost a zájem o předmět nebo jev.

Opakování

Pro sílu učení je nepostradatelné didaktický princip, vzdělání a pocit - to je opakování. V každé třídě je to hlavní metodická metoda s různými formami. Opakování může být přímé, když potřebujete zkontrolovat, jak dobře je materiál zvládnut - ve formulacích, které byly použity při odesílání materiálu. Například v mateřské škole může být znovu zvážen obrázek.

Nejčastěji se tato metoda používá na konci relace k opravě obdržených informací. I když kreativní postoj k materiálu není zde použit, může se tento druh stát výchozím bodem pro přechod na složitější úkoly. Například korelace minulého a již získaného materiálu s novým nebo zcela neznámým, kdy asimilovaný pomáhá učit se zobecnění.

Škola

Vzhledem k tomu, že čas strávený v hodinách je velmi omezen, je prostě nemožné vybavit školáky se všemi rychle se rozvíjejícími vědeckými poznatky z důvodu obrovského rozsahu a tempa vývoje. Aby se vzdělávaly děti nejrozšířenější a jejich osobnosti neztratily (nebo získaly) touhu jít hlouběji do studia oboru znalostí, jsou potřeba velmi přetrvávající motivy, včetně nezávislého kognitivního zájmu a snahy o dosažení výsledků.

Zvláštní selektivní zaměření jednotlivce je poznávání. Nejvíce přetrvávající kognitivní aktivita vzniká v syntéze racionální a emocionální ve školní výchově, počínaje nejmladší školou. Podmínky pro tuto formaci jsou velmi důležité, každý učitel je musí pozorně sledovat.

Rozvoj a posílení nezávislých znalostí

Učitel se musí spolehnout na aktivitu duševní činnosti studentů. Každá situace při řešení kognitivních úkolů je založena na nezávislém hledání, hádání, úvahách s duševním napětím, střetů různých pozic, kde je třeba rozhodnout a určit svůj vlastní názor.

Je velmi důležité respektovat optimální úroveň vývoje studentů, rozumně nakládat a vytvářet a udržovat příznivou emoční atmosféru v rámci kognitivní činnosti třídy. Komunikace se spolužáky as učitelem na laskavé a aktivní vlně byla vždy silným motivem pro posílení zájmu o poznání. Spojte třídu společných tvůrčích úkolů, všeho druhu didaktické hry, a zejména úkoly jsou problematické. Integrované lekce jsou velmi užitečné zde.