Jaký je motiv činnosti? Motivy pro studijní aktivity studentů

Potřeby lidí jsou relativní a žijí v pohybu. Mezi všemi lidských potřeb

Motiv a potřeba

Cesta z potřeby praxe je způsob, jak ukončit potřebu vnějšího prostředí. Aktivita vychází z motivu, kterým se vytváří. Motiv však nemůže být uspokojen žádnou aktivitou. Taková cesta se skládá z:

• volba a motivace předmětu potřeby;

• na cestě od potřeby pracovat, transformace potřeby zájmu a cíle nebo přesněji realizované potřeby.

Z toho vyplývá, že motivace a potřeba jsou nepřetržitě propojené. Potřeba přivádí osobu k činnosti, která je založena na motivu.

Motiv činnosti

Mottem činnosti je to, co tlačí jednotlivce k činnosti, což ho vede k uspokojování konkrétních potřeb. Motivová aktivita - to je odraz potřebám.

Například motiv aktivit je aktivní a nadšenou prací a odmítá to v nesouhlasu.

Jako motiv činnosti může působit myšlenky, potřeby, pocity a mentální útvary jiného řádu. K tomu, aby byla činnost vykonávána, existuje jen málo vnitřních třesk. Je důležité sledovat předmět činnosti a porovnávat motivy a cíle, které je třeba splnit.

Motivační a náročná sféra osobnosti je celý souhrn motivů, které vznikly během lidské existence. Tato sféra má vývoj, ale několik základních stabilních motivů, které tvoří směr jednotlivce, je vymezeno.

Motivace

Motivace je spojení vnějších a vnitřních řídících sil, které tlačí člověka k určitým činnostem. To je způsob, jak motivovat lidi k praxi, aby dosáhli svých cílů.

Motivace pokrývá více než motiv. Motorem činnosti je stabilní osobní kvalita, která patří jednotlivci. Motivace je kombinace faktorů, které určují chování jednotlivce, jeho motivy, cíle, potřeby, záměry a tak dále. Je to také proces, který podporuje a řídí činnost.

Motivační koule se skládá z:

• motivační systém jednotlivce včetně stimulačních sil činnosti, tj. motivů, zájmů, potřeb, cílů, přesvědčení, postojů, norem, stereotypů apod .;

• 
  
  
  
  

  motivace k dosažení - potřeba získat vysokou úroveň chování a uspokojit další potřeby;

• motivace k seberealizace je na nejvyšší úrovni hierarchie motivů, spočívá v potřebě jednotlivce realizovat své vlastní možnosti.

Správné plány, cíle, vysoce organizované nepovedou k ničemu, pokud neexistuje žádná motivace. Kompenzuje škody v jiných oblastech, například plánování. Je nemožné kompenzovat vše, co jsou motivy činnosti, schopnosti jsou důležité, ale často nejsou dost.

Motivace také určuje úspěch v praxi, což nelze dosáhnout pouze dostupností znalostí a schopností. Je třeba usilovat o práci, dosažení výsledků. Množství úsilí závisí na úrovni aktivity a motivaci. Lidé s vysokou úrovní motivace dělají více práce a častěji dosahují více.

Není správné pozorovat sféru motivů jednotlivce jako zrcadlo součtu jeho individuálních potřeb. Individuální potřeby jsou spojeny se sociálními potřebami, jejich vznik a vývoj je určen společností. Motivační sféra zahrnuje individuální i veřejné potřeby.

Motivace

Motivace je vědomý vliv na jednotlivce, který se provádí tím, že se řeší specifické motivy k němu podněcovat.

Motivace má dva typy:

1. Vytvoření motivační struktury osoby vzdělávacím a vzdělávacím způsobem. To vyžaduje znalosti, úsilí a schopnosti, ale je možné dosáhnout dlouhodobého výsledku.

2. Externí vliv na jednotlivce k provádění určitých akcí. Typ motivace připomínající strukturovanou transakci.

Existují různé motivy: sebeúcta, povinnosti před společností, zájem o proces učení a tak dále. Zvažte například vědecké motivy pro výzkum vědy: sebeúcta, seberealizace, materiální pobídky, kognitivní zájem, sociální motivy.

Motivy a motivace lidské činnosti jsou určité atributy člověka, jsou stabilní. Řekněme, že jednotlivec vykazuje kognitivní motiv, myslíme tím, že v mnoha situacích je pro něho motivací získat znalosti.

Motif činnost, jehož definice nemá vysvětlení na rozdíl od všeobecného systému duševního života a faktory, které ji tvoří - akce, obrázky, postoje, jiné se zaměřuje na poskytování hybnosti aktivity.

Motivy pro studijní aktivity studentů

Lydia Bozhovičová, sovětský psycholog, v průběhu pozorování struktury motivační sféry jednotlivce obecně zvláště pečlivě zvážila motivy studijní aktivity učení. Nabízí dvě široké skupiny:

1. Zájmy dětí na poznání, potřebu intelektuální aktivity a získávání nových dovedností, dovedností a znalostí, tedy kognitivních motivů.

2. Potřeba dítěte dosáhnout určitého místa v sociální hierarchii, která je mu známa, je společenskými motivy.

Tyto dvě skupiny ve sdružení podporují efektivní vzdělávací činnost. Motivy vyvolané samotnou aktivitou mají přímý dopad na jednotlivce a sociální motivy slouží jako podnět pro jeho činnost prostřednictvím vědomých cílů a rozhodnutí.

Struktura motivů vzdělávací aktivity

MV Matyukhina, která má jako základ Bozhovičovou klasifikaci, nabízí takovou strukturu. Motiv studijních aktivit studentů se skládá z:

1. Motivy, na nichž vycházejí vzdělávací aktivity, souvisejí přímo s jejím produktem. Kategorie je rozdělena do dvou podskupin:

• Relevantní k podstatě doktríny. Student hledá nové znalosti, znalosti nových informací, způsoby praktické implementace, uvědomí si strukturu věcí kolem sebe. To je motivace obsahu.

• Souvisí s procesem učení. Student chce být intelektuálně aktivní, vyjádřit své myšlenky v lekci, nastavit a řešit problémy v procesu učení. To je motivace procesu.

2. Motivy, které souvisejí s výsledkem výuky, s tím, co přesahuje hranice procesu učení. Do této kategorie patří takové podskupiny:

• Široké sociální motivy: sebeurčení (žízeň, aby byly připraveny pro další práci se povědomí o důležitosti dovedností, atd), vlastní (je třeba vyvíjet v průběhu studia), odpovědnosti a povinnosti vůči učitel, třída, společnost, atd.

• Uzkolichnostnye motivace - touha získat souhlas od rodičů, učitelů, kolegů, pozitivní značek. To je motivace pohody. Prestižní motivace je výrazem touhy být v první řadě o akademického úspěchu, být nejlepší. Motivace vyhnout problémy zahrnují všechny negativní důvody, že je třeba obejít nevýhody a nebezpečí, která mohou vzniknout z vyšší v případě, že žák nebude klást správné úsilí.

Typy aktivit

Psychologové rozlišují různé formy organizace typů činností, z nichž každá zahrnuje motivaci k činnosti. Motiv hra je radost. Učební a pracovní motiv je smysl pro odpovědnost a povinnost. To nejsou o nic méně silné pocity než obyčejný zájem. Ale při studiu a práce je třeba v jednotlivci vyvolat zájem o praktické naplnění nebo o jeho výsledek. Důležitý je také velmi zvyk pracovat, stejně jako motivy tvůrčí činnosti, které musí být vyvinuty u dítěte.

Studium motivů vzdělávací aktivity ukázalo, že různé typy činností jsou vzájemně propojené, navzájem se doplňují a plynou z pohledu do vzhledu. Zatímco v mateřské škole se dítě naučí kreslit a počítat kromě her. Po skončení školy student stráví čas v hrách.

Aktivita her

Momenty her dokonale doplňují struktura lekce, prvky herních situací odnášejí děti. Hra je například myšlenkou cestou po mapě světa. Jedná se o hraní rolí učitele, prodejce, průvodce pro zvládnutí cizího jazyka v dialogu.

Typy aktivit nemůže existovat samostatně, i když v určité době života může jeden z nich převzít. V jednom období života je hlavní činností hra, v druhé - učení, ve třetí - práce. Před příchodem dětí do školy je vedoucím typem činnosti hra, škola převládá ve škole. Pro dospělé je hlavní činností práce.

Motivy učitele

AK Baymetov, který podrobně zvažoval motivy učitele, je rozdělil do tří kategorií:

• motivy zájmu o komunikaci s dětmi;

• motivace k učení;

• důvody dluží.

Jak se ukázalo, učitelé bez nadřazeného motivu s vyváženými třemi ukazateli vyvinuli kvalifikaci a vysokou autoritu. Motivační kategorie ovlivňuje charakter požadavků učitele na studenty. Vyvážená motivace učitele vede k malému množství a souladu těchto požadavků.

Za zmínku stojí také to, že prevalence určitého druhu motivace je navzájem propojena se stylem vedoucího učitele. Motiv pro herectví převládá mezi učiteli autoritářský styl řízení, motivuje komunikaci s liberály a učitelé bez převažujícího specifického motivu se odvolávají na demokratický styl vedení.

Lyudmila Nikolaevna Zakharova, která pracuje na profesionální motivaci učitele, vyzdvihla z široké škály faktorů:

• profesionální motivy;

• self-assertion;

• osobní seberealizace;

• materiální pobídky.

To vše tvoří motivační oblast činnosti všech účastníků vzdělávacího procesu.