Metoda formování elementárních matematických reprezentací (FEMP) ve střední skupině

V prvních letech života má dítě možnost naučit se obrovské množství důležitých informací. Existuje speciální technika pro tvorbu elementárních matematických reprezentací, pomocí kterých malý člověk získá dovednosti logického myšlení.

Zvláštnosti psychologického a pedagogického výzkumu

Diagnostika, provedená opakovaně ve státních předškolních zařízeních, potvrzuje možnost formování základů matematického myšlení ve věku 4-7 let. Tyto informace, které spadají do obrovského množství dítěte, zahrnují nalezení odpovědí pomocí logických dovedností. Různé role-playing her na FEMP ve střední skupině dětí předškolního věku se učí vnímat objekty, porovnat a shrnout pozorovaných jevů, porozumění jednoduchý vztah mezi nimi. Hlavním zdrojem poznání v tomto věku je intelektuální a smyslná zkušenost. Je těžké, aby dítě řádně stavělo logické řetězce, a proto vedoucí úloha při formování myšlení patří učiteli. Jakákoli lekce FEMP ve střední skupině je zaměřena na rozvoj dětí, přípravu na školu. Moderní skutečnosti vyžadují, aby učitel použil základy rozvojového učení, aby aktivně využíval inovativní metody a metody vývoje základů matematického myšlení.

Dějiny vzhledu FEMP v předškolním vzdělávání

Moderní technika tvorby základních matematických dovedností u dětí předškolní věk, dlouhá historická cesta. Poprvé se otázka metod a obsahu předškolního vzdělávání aritmetiky byl považován v 17-18 století zahraniční i místní pedagogy a psychology. Ve svých vzdělávacích systémů určených pro 4-6 letých, Ushinskii, IG Pestalozzi, YA Kamensky zdůraznil význam vytvoření jasnou představu o prostoru, měří měření různých veličin, velikosti kusů nabídl algoritmus akcí .

Děti v předškolním věku s přihlédnutím k vlastnostem tělesného a duševního vývoje vykazují nestabilní zájem o následující matematické pojmy: čas, forma, množství, prostor. Pro ně je obtížné spojit tyto kategorie navzájem, objednávat je, aplikovat získané poznatky na konkrétní životní situace. Podle nových federálních vzdělávacích standardů vyvinutých pro mateřské školy je FEMP ve střední skupině nepostradatelným prvkem.

V pojetí předškolní vzdělávání jasné požadavky pro formování kognitivního zájmu budoucím prvním žákům a jejich součástí je právě matematická výchova.

Význam matematických reprezentací pro předškolní děti

Výuka dětí základy tak komplexní vědy jako matematiky zaujímá důležité místo v moderní pedagogice. Tento zájem je způsoben několika důvody:

• školní docházka začíná ve věku 6-7 let;
• Obrovské množství informací vyžaduje dovednosti logického myšlení dítěte;
• zavádění informačních technologií (IKT) do vzdělávacího procesu.

Vlastnosti předškolního programu v matematice

Jeho hlavním směrem je vytváření logických schopností a myšlenek, stimulace duševní činnosti, rozvoj učenců předškolního věku. Každé zaměstnání FEMP ve střední skupině je zaměřeno na rozvíjení jednoduchých úsudků, vyvíjení gramaticky správných řečových kouzel.

Matematická příprava budoucích školáků poskytovaná programem kromě toho, že děti učí dovednosti počítat, rozvíjí myšlenky o počtu a počtu nejlepších deset. FEMP ve střední skupině zahrnuje rozdělení objektů na stejné části, měření objektů pomocí podmíněných opatření, určení objemu volných a tekutých těles. Děti při plnění úkolů, které nabízejí pedagog, rozvíjejí oči, získají nápady na různé geometrické postavy, vytvářejí pochopení prostorových interakcí.

Během výuky v matematice pedagog vykonává nejen základní vzdělávací úkoly, FEMP ve střední skupině pomáhá realizovat vzdělávací funkce. Učitel dává svým žákům nápad o pravidlech chování, tvoří v nich organizaci, péči, organizaci. Práce na vytváření nejjednodušších matematických konceptů u dětí u pedagoga se provádí ráno, odpoledne, večer, ne častěji 2-3krát týdně. FEMP ve střední skupině GEF pomáhá učiteli rozvinout na svých odděleních aktivní občanskou pozici, závazek, vytrvalost a zdrženlivost.

Konsolidace logických dovedností probíhá při modelování, kreslení. Navrhování detailů z papíru (origami) podporuje upevnění poznatků o geometrických postavách, velikosti, množství předmětů. Žadatelé pomáhají rozvíjet prostorové reprezentace, takové kvality předškolních dětí, jako je přesnost, vytrvalost, jsou praktikovány během těchto lekcí. Fyzické a hudební aktivity zahrnují prvky hry. Matematika je nepostradatelná při nabíjení, cvičení. Pohybové hry, které používá pedagog, opravují původní matematické pojmy, které se naučí ve třídě. V létě se FEMP ve střední skupině provádí i při procházkách, výletech na venkově.

Základy techniky FEMP

Jako základ výuky matematických dovedností předškolních dětí se používají didaktické metody: konzistence, systém, individualita, logika. Poznatky, které učitel dává dětem od lekce až po okupaci, se stávají složitějšími, s ohledem na úroveň vývoje dětí. Pro opakování se používají speciální role. Matematika stává předškoláků oblíbený předmět, oni jsou rádi, že provádějí úkol učitele, hledají podobnosti a rozdíly v objektech, zaměřit se na malé detaily, najít odpověď na tuto otázku učitele.

Vývojová příprava

Třídy předpokládají použití pedagogů různých pedagogických technik: viditelnost, herní technologie: slovní konverzace, hry v přírodě, čelní průzkumy.

Zvláštní místo v předškolním matematickém vzdělávání patří vývojovému vzdělávání. Jakákoli anotace FEMP ve středu skupina zahrnuje použití vizuálních pomůcek (příručky, modely, obrazy, fotografie), takže děti si celkový obraz o objektech, jejich vlastnosti a charakteristiky.

Požadavky na vizuální materiál v PRI

V závislosti na vzdělávacích úkolech, individuálních a věkových charakteristikách dětí existují určitá pravidla, která by měla být plně v souladu s vizuálními matematickými materiály:

• rozmanitost ve velikosti, barvě, tvaru;
• možnost použití v herních rolích;
• dynamika, síla, stabilita;
• estetické vnější vlastnosti;

EVV.Serbina ve své knize nabízí "pedagogické přikázání", kterou učitel předškolního věku používá ve své práci:

• "Nepřipojujte se k výsledku." Každé dítě se vyvíjí podle svého "scénáře", je důležité ho nasměrovat a ne zkusit urychlit požadovaný výsledek.
• "Podpora je nejlepší cesta k úspěchu." GEM ve střední skupině znamená podporu jakéhokoli úsilí dítěte. Pedagogič by měl najít takové momenty, pro které můžete dítě povzbudit. Situace zrychlení, vytvořená každým žákem, přispívá k rychlému rozvoji logických dovedností a zvyšuje zájem o matematiku.

Specifičnost práce s dětmi předškolního věku

Předškolní věk neznamená použití negativních značek, cenzury ze strany pedagoga. Nemůžete srovnávat úspěchy jednoho dítěte s výsledky jiného žáka, je povolena pouze analýza individuálního růstu předškolního věku. Učitel by měl v práci používat ty metody a techniky, které vyvolávají opravdový zájem o své oddělení. Dělat "nátlakem" nebudou užitečné, naopak vedou k vytvoření negativního postoje k matematice, výpočetním dovednostem. Je-li mezi dítětem a jeho učitelem osobní kontakt a přátelské vztahy, je zaručený pozitivní výsledek.

Sekce předškolní matematiky

V programu předškolní matematické výchovy se plánuje studovat následující části: velikost, množství, geometrické postavy, orientace v prostoru v čase. Za čtyři roky se děti učí numerické dovednosti, používají čísla a provádějí verbálně jednoduché operace s počítačem. V tomto období můžete hrát hry s kostkami různých velikostí, barev, tvarů.

Během hry pedagog rozvíjí následující dovednosti pro děti:

• provozní vlastnosti, čísla, objekty, odhalující nejjednodušší změny tvaru, velikosti;
• srovnání, generalizace skupin objektů, korelace, izolace zákonitostí;
• nezávislost, hypotéza, hledání akčního plánu

Závěr

GEF pro předškolní zařízení obsahuje seznam těch konceptů, které by měly být vytvořeny mezi absolventy mateřských škol. Budoucí znalci prvního stupně by si měli být vědomi tvarů objektů, konstrukčních částí různých geometrických tvarů, velikosti těles. Pro porovnání dvou geometrických objektů používá dítě ve věku 6-7 let verbální a kognitivní dovednosti. Metody výzkumu a návrhu pomáhají rozvíjet zvědavost u batolat. Pedagogič ve vývoji matematických událostí vybírá formy a metody práce, které by přispěly k komplexnímu rozvoji předškolního věku. V mateřská škola v první řadě není obsah vyučovaných hodin, ale formace osobnosti budoucího studenta.