Rozvíjíme figurativní myšlení dětí předškolního věku prostřednictvím her na hraní her

Figurativní myšlení dětí raného a předškolní věk se rozvíjí postupně. Začátkem čtvrtého roku života se děti začínají objevovat v různých hrách. Schopnost symbolicky nosit představu prodávajícího, lékaře, řidiče nebo pedagoga v herní situaci je již projevem vnitřní pozice, na jejímž základě se vizuální myšlení začíná projevovat.

Role-play s dětmi tři až čtyři roky pořádá dospělým, který nenápadně ukazuje, jak jednat s panenkou-dcery: krmit ji, rock and roll na invalidním vozíku. Dítě se opakuje pro dospělou akci se stejnou nebo podobnou hračkou. V tomto případě učitel pokračuje v hraní vedle sebe a jmenuje roli, kterou hraje dítě: "Jste nyní matkou a Lyalya je vaší dcerou." V následujících dnech vytvoří učitel herní prostředí a dítě může nezávisle opakovat role-playing akcí, které se dozvěděl dříve. V této fázi vývoje hry je dětské figurativní myšlení vedle sebe vizuálně efektivním myšlením, které bylo v raném věku dominantní.

Postupně dítě začíná volit hračky pro organizaci herního příběhu, ale zpočátku spoléhá na sortiment, který je prezentován v mateřské škole. Vizuální myšlení se ještě nevyvinula a je obtížné si představit, co není v bezprostředním okolí. Úkolem pedagoga mladší skupiny - naučit dítě k rozvinutí působení pozemku, který kombinuje několik jednoduchých situací postupně přiváděny panenku, šli jsme spolu do obchodu, se vrátil domů, dal panenku ke spánku. Ve střední skupině mohou děti již své náhražky využívat za nedostatek hraček. Vizuální myšlení pomáhá předškolnímu věku předložit hůlku ve formě lžíce a velikost ve formě láhve. V této fázi může dítě již provádět transformaci prostředí bez spoléhání pouze na předměty, které jsou prezentovány v herně. Představuje se představivost, fantazie začíná fungovat. Hra je organizována sdružením dvou nebo tří lidí, kde každý vykonává svou roli, kterou si dítě zvolí nezávisle, a nikoli ve směru dospělého. Úlohy jsou vybírány v souladu s pohlavím dítěte: kluci hrát roli otce, dědečka, Syn a dívek - matek, dcer, pedagogů, princezna.

Ve starší skupině může symbolismus v myšlení dosáhnout takové úrovně, že se nevyžadují ani náhradní položky. Děti se mohou přestěhovat každý jiný imaginární peníze, tam jsou pomyslné koblihy a pít je s mlékem, který je přítomen pouze v prezentaci. V tomto věku vývoj figurativního myšlení jde do fáze vytváření obrazu založeného na myšlence, představivosti, která pomáhá dětem organizovat hru bez hraček: děti se samy stávají obrazy a plní všechny role. Proto s rozkošnými představeními, známými pracemi, hrajícími roli lidí i zvířat. Rozlišení hry může být pokryto skupinami dětí, kde je vůdce, který rozděluje roli, pokud je pro děti těžké si vybrat.

Kreativní myšlení dětského přípravy na školní kolektivy, vyznačující se tím, že v hry dětí nejen ujmout iniciativy, ale to může být široce používán přírodní obrazy a metafory, přirovnání, přísloví, rčení. V tomto případě můžeme mluvit o vývoji uměleckého myšlení dítěte, jako figurativní volby. Přehrávání scén folklórní žánr, Účast na svátcích, používání starožitností v hrách pomáhá dětem představit si život svých předků. Hry začínají být kognitivní, což znamená, že dítě je ve fázi přechodu na školní docházku.