Diagnostika pozornosti mladších školáků: metody a výsledky

Dnes je obzvláště naléhavý problém diagnostiky a rozvíjení pozornosti mladších školáků. V tomto věku má člověk nové psychologické vlastnosti, stejně jako způsob myšlení. Pozornost zaujímá zvláštní místo v pracovních a učebních aktivitách lidí různých věkových kategorií. Život vytvořil takovou tendenci: čím těžší je práce, tím vyšší úroveň pozornosti.

Taková charakteristika, jako pozornost, se jeví jako důležitá součást moderního života. Zvláště se týká vzdělávacího a kognitivního programu. Diagnostika pozornosti mladších školáků, metody a metody provádění tohoto procesu jsou základem pokroku dětí. Hlavním problémem snížení tohoto ukazatele je nepozornost studentů. Oni jsou snadno odvráceni něčím bezvýznamným, aniž by současně poslouchali informace, které učitel dává. U jednoho tématu děti také nezůstanou dlouho a okamžitě se přepnou na další. V tomto ohledu se diagnóza koncentrace pozornosti mladších školáků stává důležitým tématem diskuse.

Pozor: co je to?

Pozornost je jednou ze složek kognitivního procesu, který získává největší význam pro děti ve věku základní školy. Pozornost je zaměření a zaměření na jeden objekt, znalost všech jeho vlastností a vlastností.

Pozornost úzce souvisí s činností člověka a jeho chování. Zpočátku je tento proces prezentován ve formě bdělosti, připravenosti jednat. Spolu s tím existuje také určitá inhibice, která slouží k přípravě na akci. Zde jsou teoretické a praktické části úzce spjaty. Jsou-li vzájemně propojeny, člověk projevuje zvláštní soustředění na daný předmět a také ho nejdůležitějším způsobem studuje.

Existuje rozdělení vyjadřování pozornosti v závislosti na vnější nebo vnitřní činnosti. V prvním případě, pokud je předmětem zájmu pohyblivý objekt, pak se pohled člověka bude pohybovat za ním. A ve druhém případě jsou charakteristické známky koncentrace ukazující jedno-špičaté oko, aniž by si všiml. Ale to neznamená, že člověk je klidný. Spíše je uklidňovat pouze externě, ale uvnitř je proces myšlení. Jinými slovy, pozornost může být charakterizována jako vnitřní činnost, která se skrývá pod vnějším klidem.

Diagnostika paměti, pozornosti, myšlení mladších školáků výhodnou složkou je úkolem učitelů, protože nikdo neví, co by mohlo být v mysli dítěte, když se podívá na klidu. Je třeba analyzovat, pochopit příčinu a podstatu problému a pokusit se jej vyřešit.

Klasifikace pozornosti. Neúspěšný typ

Existuje jasné rozdělení pozornosti na tři hlavní typy: libovolné, nedobrovolné a postnatální. Každá z nich bude podrobněji zvážena.

Primární je považována za nedobrovolnou pozornost. To se vyskytuje nezávisle lidského vědomí, a je způsobena faktory, jako je intenzita, novinky, překvapení, a tak dále. D. Neúmyslné pozornost působí jako reakce na vnější podněty, a tam je reflexní. Hlavní vlastnosti podnětů je náhlé objevení síly vlivu, v poměru k celkové situaci, a tak dále .. Například se najednou otevřely dveře do třídy nemůže selhat přitáhnout pozornost, bez ohledu na to, jak se studenti měli plné ruce práce. Studie pozornosti mladších školáků musí vycházet z této skutečnosti. Učitel je schopen přitahovat zájem publika jednoduše snížením hlasu nebo naopak zvýšením hlasu.

Osoba se věnuje tomu, na čem záleží, a co je zvědavý. Nepochybně bude předmětem pozornosti předmět, pomocí kterého jsou uspokojeny všechny lidské potřeby.

Zvláštní pozornost

Tento druh pozornosti lze charakterizovat jako vědomě regulovaný jev. Vyplývá to z nedobrovolného druhu, zatímco je jeho úplný opak. Zvláštní pozornost pochází z práce člověka. Zde je třeba věnovat zvláštní pozornost úkolu a cíli.

Tam byla taková tendence, že čím obtížnější dosáhnout konečného cíle, tím více pozornosti to vyžaduje. S nárůstem vzhledu překážek a obtíží na cestě k cíli se zvyšuje počet úsilí, které je třeba vynaložit. Jsou možné pouze v případě, že existují silné motivy, které pomáhají k dosažení cíle. Motivy mohou být:

• vědomí, že úkol musí být vykonán;
• zájem o výsledek;
• předvídání určitých nepříznivých důsledků v případě neplnění úkolů.

Existuje názor, že v důsledku komunikace mezi člověkem a druhým se objevila libovolná pozornost. Diagnostika dobrovolné pozornosti mladších školních dětí probíhá s verbálním kontaktem s dospělými. Hlavním úkolem je určit cíl a pochopit nutnost jeho dosažení. Člověk se snaží soustředit se, zejména pokud je to nucené opatření. V případě zájmu člověka na objekt se úsilí sníží na minimální hodnotu a spokojenost s výsledkem přichází do popředí.

Post-událost typ pozornosti

Říká se o něm, když se člověk zajímá nejen o výsledek, ale také o jeho dosažení. Činnost vnímá tak silnou osobu, že nepotřebuje vyvinout silné úsilí, aby tak učinil.

Pozornost po skončení péče znamená, že osoba je velmi zaměřena na své podnikání, a proto vykazuje vynikající výsledky. Rozvoj pozornosti u mladších školáků by měl probíhat přesně v tomto kanálu. Je nutné, aby dítě mělo takový zájem o studium, aby navštěvoval hodiny s potěšením a pamatoval si informace.

Pozorovací pozornost je považována za nejvyšší stupeň koncentrace. Diagnostika pozornosti mezi mladšími studenty má za cíl: zajistit, aby každý student měl zájem o vzdělávací a kognitivní proces.

Primární vlastnosti pozornosti

Pozornost jako objekt je charakterizována přítomností určitých vlastností a vlastností. Je to složitá struktura s velkým počtem vztahů. Pozornost lze rozdělit do dvou skupin: primární a sekundární. První jsou: stabilita, intenzita, koncentrace a distribuce.

Stabilitou pozornosti je doba uchování zájmu o jeden objekt. Tato vlastnost je ovlivněna několika faktory: typem osobnosti, emočním stavem, postojem k aktivitě. Tato podmínka je jednou z nejdůležitějších, zejména u studentů. Koneckonců, můžete dokončit podnikání, které jste začali, pouze s určitou mírou trvale udržitelnosti, což je pro děti často nedostatečné. Je důležité, aby učitel přilákal zájem studentů a neustále měnil předmět, protože monotónnost je nudná. Diagnostika stability pozornosti mladých školních dětí umožní identifikovat určité problémy a vyřešit je.

Intenzita pozornosti se liší tím, že tato vlastnost vyžaduje spoustu energetických výdajů v průběhu určité činnosti. Během práce existují období s vysokou intenzitou a naopak nízké. Aplikace této vlastnosti závisí na typu osoby: existují lidé, kterým je snadnější pracovat tvrdě a podnikat ve dvou hodinách. Kromě toho existují i ​​další lidé, kteří tuto práci provedou průměrným tempem po dobu pěti hodin.

Koncentrace nebo odlišná koncentrace je charakterizována upozorněním subjektu na jeden subjekt nebo typ aktivity. Diagnóza míry pozornosti mladších školních dětí závisí na této vlastnosti. Pokud dítěti píše diktát, aniž by se rozptýlila cizími faktory, je nejpravděpodobnější, že způsobí minimální chyby. Samozřejmě, pod podmínkou určitého stupně znalostí.

Distribuce pozornosti znamená, že osoba může projevit zájem a provádět akce najednou s několika objekty. Diagnostika distribuce pozornosti mladších školáků je vyjádřena v práci učitele. Při výuce tématu by učitel měl zdůrazňovat formu, obsah, emocionální zbarvení a pozorně poslouchat odpovědi studentů a v případě potřeby je vyzvat. Pro kompetentní využívání této vlastnosti je třeba přinést jeden z předmětů pozornosti automatizmu, aby se soustředil na druhou.

Sekundární vlastnosti pozornosti

Posunem pozornosti je vědomá nahrazení jednoho předmětu zájmu jiným. Tato vlastnost znamená schopnost člověka činit rychlá rozhodnutí a pohybovat se v obtížné situaci. Diagnostika pozornosti mladších studentů by měla vycházet z této funkce. Koneckonců, dítě se často ocitá v nepředvídaných situacích a člověk je musí naučit najít správnou cestu.

Úspěch této vlastnosti závisí na několika faktorech: na stupni úplnosti případu, na subjektivním postoji k němu, na významu cíle pro jednotlivce a na jednotlivých rysech charakteru.

Někteří experti zdůrazňují takovou vlastnost pozornosti jako oscilace. Vyjadřuje se v pravidelné změně předmětů zájmu. Oscilace se liší od změny stability tím, že i v podmínkách extrémní koncentrace je možná změna předmětu pozornosti.

Diagnostika vývoje pozornosti mladších školáků

V závislosti na věkových charakteristikách dětí existuje odlišné rozložení a pozornost. Specialisté zjistili, že studenti prvního ročníku prakticky nemohou věnovat pozornost, přichází s věkem.

Do konce třetího ročníku školní docházky mohou studenti přecházet a soustředit se. Například student může psát v notebooku, sledovat gramotnost dopisu a také slyšet, co říká učitel. Je důležité pravidelně měnit typ práce, aby nedošlo k únavě.

Charakteristické rysy pozornosti mladších školáků spočívají ve vývoji koncentrace a intenzity pozornosti. To je zvláště patrné v situaci, kdy dítě zaujímá oblíbenou aktivitu. Například žák tak tvrdě čerpá, že neslyšel, co mu instruktor říká. Mladí studenti nejsou schopni dělat totéž po dlouhou dobu, protože stabilita pozornosti se dosud nevyvíjela.

Diagnostika pozornosti mladších školáků spočívá v přidělování jakéhokoliv druhu. Taková pozornost pomáhá dětem v učení. Koneckonců, vyžaduje, aby udělal nějakou práci, když byl cíl dosažen. Mnoho učitelů se domnívá, že školení by mělo být postaveno pouze na nedobrovolné pozornosti, neboť děti ještě nejsou připraveny soustředit se na to, co o ně nemají zájem. Mnoho odborníků však tvrdí s tímto tvrzením a věří, že učitel by měl zajistit, aby dítě nebylo zaměřeno pouze na jeho zájem.

V průběhu vzdělávací činnosti se setkávají všechny druhy pozornosti v jednom nebo druhém stupni. Vedoucí roli hraje samozřejmě nedobrovolný vzhled, ale učitelovým úkolem je pokusit se učit dítě v rozporu s jeho zájmy. V souvislosti s tím je obtížné přeceňovat takový proces jako diagnóza pozornosti mladších školáků. Metody tohoto případu mohou být velmi rozmanité.

S pomocí toho, co můžete studovat množství pozornosti?

Množství pozornosti je počet objektů, které dítěti současně vnímá po určitou dobu. K vyvíjení této funkce se používají metody založené na hledání čísel a obrazů písmen, čísel a čísel. Zvažme některé metody diagnostiky pozornosti mladších školáků.

Pro rozvíjení dynamiky pozornosti se používá tabulka Gorbov v počtu čtyř kusů. Představují schéma 35 x 35 cm, každá buňka náhodně rozptýlené čísla od 1 do 25. Dítě je vydáno ukazatel, as její pomocí bude potřebovat všechna čísla, jakmile je to možné ukázat.

Chcete-li zvýšit míru pozornosti, můžete použít nejjednodušší předměty. Učitel připravuje několik sad 15 karet. Na každé z nich by měla být kreslena mřížka se 16 čtverci. Mřížky obsahují body v počtu od 2 do 8 kusů. Školáci budou střídavě zobrazovat karty s chaotickým uspořádáním bodů. Jeho úkolem je, že v krátké době si musí vzpomenout, kolik bodů bylo na kartě a kde se přesně nacházelo. Bezprostředně po vizuálním vnímání musí výsledek zobrazovat na své kartě.

Metody pro zlepšení koncentrace pozornosti

Diagnostika paměti a pozornosti mladších studentů je založena na koncentraci. Chcete-li je studovat, použijte různé tabulky s obrazem geometrických tvarů a studenti v určitém časovém období potřebují určitá znamení a kresby. Dobrý výsledek se zvažuje, pokud počet chyb byl minimální.

Za účelem zlepšení koncentrace dětí je nutné provádět pravidelné cvičení. Důležitým faktorem v tomto případě je diagnóza pozornosti mladších studentů. Metody vývoje koncentrace jsou poměrně rozmanité a nejúčinnější z nich je cvičení nazvané "zmatené linie".

Tento úkol také zlepšuje stabilitu pozornosti, a proto je docela populární. Každému žákovi je poskytnuta forma, která ukazuje 25 řádků navzájem propojených. Řádky začínají na levé straně a končí vpravo. Úkolem studenta je sledovat postup každého z nich a na konci sériové číslo. Přibližná doba přidělení je 10 minut.

Vývoj stability, přepínání a distribuce pozornosti

Důležitá je diagnostika paměti, pozornosti, myšlení mladých školáků. Dítě by mělo být schopno nejen rychle přemístit pozornost z jednoho subjektu na druhého, ale také minimalizovat počet chyb, zvýšit jejich produktivitu. K rozvoji této vlastnosti učitelé často používají tzv. Červeno-černé tabulky.

Jsou to schémata, kde jsou červené a černé číslice střídavě zastoupeny v chaotickém pořadí. Tento experiment je rozdělen na tři části, z nichž každý učitel zjistí čas úkolu a stanoví počet chyb. První část žáka učitele by měl signalizovat pomocí kurzoru identifikovat černých čísel ve vzestupném pořadí od 1 do 25. Podstatou druhé etapy je, že dítě našel všechny červená čísla v sestupném pořadí. Třetí část je charakterizována splněním kombinované úlohy, tj. Student střídavě najde černou čísla ve vzestupném pořadí a červené v sestupném pořadí.

Pro vyhodnocení stability a možnosti rozptýlení pozornosti je vhodný test Pieron-Rozer. Díky tomu můžete určit také tempo práce a míru zapojení do tohoto úkolu. Žák obdrží kartu s obrázkem čtyř druhů geometrických obrazců uspořádaných ve stejné vzdálenosti od sebe navzájem v matrici 10 x 10 ve formě, v horní části je naplněna vzorek. Dítě by mělo podle způsobu uvedeného v příkladu umístit ikony na každém obrázku. Cílem tohoto experimentu je zjistit, po jaké době student přestane hledat vzor a vyplní údaje založené na paměti.

Nejúčinnější metodou pro vývoj stability a rozložení pozornosti je použití kroužků Landolt. Podstata tohoto experimentu je následující: Každému dítěti je dána karta s obrazem prstenců a varuje, že na některých místech je mezera. Děti by měly zasáhnout kroužky s takovou vadou. Délka práce - 5 minut. Každých 60 vteřin učitel vyslovuje slovo "ďábel" a dítě ho umístí na místo, kde ho našel tento tým. Na závěr se učitel dívá na počet prstenců, které zkoumalo každé dítě, stejně jako na jeho chyby.

Analýza selektivity pozornosti

V dnešním světě přichází do popředí takový problém, jako je diagnóza pozornosti mladších školáků. Metody a metody pro posouzení pozornosti dětí se navzájem liší. Pro analýzu selektivnosti tohoto jevu se používá Münstenbergův test.

Jejím cílem je určit pozornost v monotónní, ale dynamické práci. Každý student dostane formulář, ve kterém jsou písmena napsána v pěti řádcích. Úkol dítěte - na omezenou dobu najít ty slova, které si všiml na pozadí dopisů a zdůraznil je. Zde se odhaduje počet slov, které děti našly.

Diagnostika pozornosti mladších škol, metody a výsledky jejího vývoje naznačují, že tento problém existuje, i když ne do značné míry. Učitelé pravidelně provádějí cvičení a experimenty s cílem zvýšit úroveň pozornosti dětí, neboť je to jedna z nejdůležitějších zásad úspěchu pracovního a vzdělávacího procesu.