Program "21. století". Základní škola `: recenze. Nové učebnice pro 1. stupeň. Doba přizpůsobení v první třídě

Jaký je program "21. století. Základní škola? " Odpovědi učitelů, kteří na něm pracují, jsou velmi nejednoznačné. Někteří jsou přesvědčeni, že se jedná o proces nezbytný pro harmonický rozvoj moderního dítěte, ostatní učitelé takovou možnost školení a vzdělávání mladé generace kategoricky odmítají.

Vlastnosti programu

Základy rozvojového vzdělávání stanovené v tomto projektu jsou výsledkem dlouholetého hledání a výzkumu velkého a přátelského týmu specialistů z Centra základních škol ISMO (Institut pro střední všeobecné vzdělávání ruské akademie školství). Navíc se na vývoji aktivně podílela i několik zaměstnanců Ruské akademie školství. Učebnice pro první stupeň byly vytvořeny pod vedením NF Vinogradova, profesora, doktor pedagogických věd, odpovídajícího člena RAO.

Předpoklady pro vytvoření nové metodiky

Předtím, než se taková teorie objevila, desítky učitelů a psychologů na tom tvrdě pracovali. Program GEF "Základní škola. 21. století "byl vyvinut na základě teorie LS Vygotského. Odráží metody rozvoje vzdělávání DB Elkonin, AV Zaporozhets, V. V. Davydová. Program obsahuje prvky této koncepce slibná základní škola, navržené NF Vinogradovou, AM Pyshkalo.

Hlavní idea QMS

Co je tak dobré v programu "21. století. Základní škola? " Hodnocení učitelů využívajících výukový kit, naznačují, že celá řada způsobů modernizace moderního základního vzdělání otevírá nové přístupy k cíli, hlavní obsah materiálu nabízené v něm. Tento způsob výchovy a výcviku mladšího školního věku dětí v běžných školách byla úspěšně testována. Skupina autorů, kteří pracují na vytváření učebních materiálů, který byl vypracován a speciální učebnice pro 1. stupeň.

Vlastnosti metodického balíčku

Kromě knihy pro studenty vytvořili autoři programu speciální knihy pro učitele základních škol. Byl také publikován speciální zápisník ze základní školy 21. století. Byla vydána samostatná verze pro učitele a metodická doporučení a pourochnye plánování pro každou akademickou disciplínu. Co se liší od jiných metod programu "21. století. Základní škola? "Recenze rodičů, jejichž děti již absolvovaly školení, jsou převážně pozitivní. Poznamenávají, že děti byly mnohem snazší přizpůsobit se střednímu spojení, neměly problémy se studiem.

Dokončení QMS

Full učení kit „Základní škola 21. století. Svět kolem nás „zahrnuje knihy, editoval NF Vinogradové, stejně jako zvláštní sešit na toto téma. Také v CMD mají primer vytvořené Evdokimova OA, Zhurova LE problémy grade 1 matematiku shromažďují Rudnytska VN, mají zajímavý obsah, jasné otázky. Při vykonávání své děti naučit meditovat, logicky myslet, zvolit správnou volbu z několika nabídl. gramotnosti a čtení se provádí pomocí knihy „literární čtení“ navrhované Yefrosinina La Všechny výhody, které jsou zahrnuty do výuky kitu, který byl schválen (doporučeno) pro použití Ministerstvem školství a vědy Ruské federace. V případě, že problém pro jednu třídu v matematice založen na vývoji logiky, v takových témat, jako je technologie, důraz je kladen na praktické dovednosti.

Funkce QMS

Hlavní princip moderního vzdělávání je v metodice: základní škola se jeví jako přirozená. Charakteristiky procesu učení jsou, že v tomto věku je základní potřeba žáků komunikace, produktivní činnost. Tyto rysy byly zohledněny autory metodiky, jasně definovali, co by měl žák 2. stupně mít možnost udělat. Byly vzaty v úvahu individuální a typologické znaky kognitivní činnosti žáků, byla určena úroveň jejich socializace. Jak je program "21. století? Základní škola? " Odpovědi učitelů a rodičů potvrzují včasnost zavedení této metodiky a její účinnosti.

Doba přizpůsobení

Psychologové si uvědomují důležitost adaptačního období u prvních žáků. Je to díky tomu, že první žák, v závislosti na stupni připravenosti ke vzdělávání, prochází bez problémů od předškolního věku až po plnohodnotný školní život. Autoři tohoto metodického souboru kladli zvláštní důraz na rozvoj integrovaných akademických oborů nabízených prvním stupňům v první polovině roku. Logické problémy, které řeší chlapce, jim pomáhají studovat okolní přírodu, naučit se základy čtení a psaní. Předmět "Svět kolem" kromě vzdělávacích funkcí poskytuje i jemné přizpůsobení včerejších dětí novému druhu činnosti.

Taková integrace, která umožňuje vzít v úvahu složité vnímání školního dítěte daného věku přírody, je včas nahrazen speciálními diferencovanými kurzy. Logické problémy nabízené prvnímu žákům v druhém pololetí pomáhají vytvářet úplný obraz o realitě u školáků. Tato tendence je považována za základ pro budování akademické disciplíny "Svět kolem" ve 2. až 4. ročníku. Kurz "Základní škola. 21. století "(2. ročník) je zaměřen na řešení jedné z prioritních úkolů moderního primárního vzdělávání - vytvoření hlavních složek vzdělávací činnosti. Tuto myšlenku budování procesu výuky žáků základních škol nabízejí teoretici výuky v oblasti vývoje. Autoři souboru "Základní škola. 21. století "stanovil cíl vytvořit metodu pro tuto možnost pro ruské školy, bez ohledu na umístění školy, úroveň výcviku pedagogických pracovníků.

GEF na základní škole

Nové normy federálního státu vytvořené pro počáteční fázi vzdělávání zavedly normu čtení v 1. stupni. Je definována s přihlédnutím k tomu, že autory CMD upoutaly primární pozornost na aplikaci modelovací činnosti žáků základních škol. Autoři vytvořili speciální systém her s pravidly, kterými se vyvíjí kvalita a dovednosti potřebné pro proces učení. Struktura a obsah finančních prostředků použitých k dosažení stanovených cílů odráží inovativní přístupy k tvorbě hodnotících a monitorovacích aktivit mladých školáků. CMB přebírá speciální ruble s názvem "Test yourself", stejně jako úkoly "najít chyby", "porovnat odpověď s textem".

Nové trendy na základní škole

Aktualizovat obsah školení a vzdělávání v Ruské základní škole zahrnuje postupný přechod z reprodukční a instruktážní činnost při výzkumu a výzkumu a projekční práce. Výuku kit, úspěšně používán v prakticky všech moderních ruských vzdělávacích institucí, nezahrnuje rozvoj studentů jako prostou „posluchače“, a převod na funkci „výzkumníka“. Nyní prvňáčky nejen pozorně naslouchat svému učiteli, pamatovat materiál je reprodukován v průběhu lekce, jsou plnohodnotné objekty výukových činností.

Dítě má zájem o nalezení odpovědí na otázky, které ho znepokojují, získávají nové poznatky sám o sobě. Než se pustil do nějakého nového úkolu, student si stanoví hypotézu, tedy dělá své vlastní předpoklady o daném materiálu. Již v prvním ročníku student hledá svůj vlastní algoritmus akcí, vstupuje do vědecké diskuse se spolužáky, učitelem-instruktorem. Učitel se již nepředstavuje problém u dětí předčasně vzdělávací činnosti, každý student má reálnou příležitost „objevit“ pro sebe vědecké údaje, provést důkladné vyšetření jeho vlastní.

Autoři analyzovaného vzdělávacího a metodologického souboru stanovili takový úkol jako zvýšit pozornost učitelů a rodičů na tvůrčí práci školáků. Zahrnuje nezávislost a iniciativu každého dítěte. Aby se tento závažný problém v praxi vyrovnal, učitelé navrhují zvýšit důležitost problému, vynaložit spoustu času na rozvoj nezávislosti studentů. Postupně s fyziologickým růstem dětí se také očekává, že zvýší složitost úkolů určených pro školáky.

Tvořivou aktivitu dětí posiluje zlepšení takového duševního procesu jako představivost. Tato metodika výcviku zahrnuje aplikaci založené na rolích hry. Díky tomu mají studenti možnost rozvíjet různé aspekty chování, vytvářet tvořivost a představivost u každého dítěte. Naléhavost a účelnost vedení rolí v počáteční fázi výcviku je potvrzena praxí, proto se tato činnost stala povinným strukturálním prvkem tématu "Svět kolem" v 1. a 2. třídě. V učebnici se nachází speciální rubrika "Cesta do minulosti", která zahrnuje stimulaci tvůrčí činnosti dětí.

Specificita "školy 21. století"

Autoři této soupravy věnovali zvláštní pozornost příležitostem každého dítěte ukázat svou individualitu. Ve všech učebních metodách, které nabízejí autoři metodologie, je navržen materiál, který umožňuje učiteli vzít v úvahu úspěch a vlastní tempo dítěte, úroveň jeho intelektuálního vývoje. Učebnice zahrnuté v tomto programu předpokládají dostupnost dalšího učebního obsahu. Díky tomu je vytvořeno velmi vysoké kulturologické, erudované učení. V nových skutečnostech bylo dítě zbaveno povinnosti poznat specifický vzdělávací materiál v dokonalosti a mu bylo uděleno právo rozvíjet jeho výchovnou trajektorii. Tento přístup autorů přispěl k rozvoji a implementaci inovativních přístupů k modernímu diferenciaci primárního vzdělávání.

Nyní učitel provádí účelnou podporu, s přihlédnutím k různým třídám třídy. Specifické poruchy učení a nápravných sešity, které byly speciálně vyvinuty pro všechny akademické disciplíny, dát učiteli příležitost opustit klasickou verzi díla, založený na „průměrného“ studenta. Nyní může řídit svou profesní činnost na účelnou práci s mladšími žáky, vzhledem k úrovni úspěchu, schopnosti každého dítěte.

CMD nabízí precizní systém práce učitele základní školy, která je spojena s odstraněním všech příčin obtíží u dětí ve studiu jednotlivých vyučovacích předmětů. Společná organizace trhu představila testy, existuje systém diagnózy každou třídu studentů, s pomocí učitele sleduje dynamiku růstu odděleních, stejně jako navazuje na úspěšnou asimilaci nových znalostí a dovedností. Zvláštní pozornost autoři nové metodiky programu dané k vytvoření kladného emocionálního atmosféry při výuce mladších studentů, jakož i rozvoj jejich samostatnosti a iniciativu školení.

Metodika výcviku je navržena tak, aby každý student základní školy získal právo se dopustit chyby, nezávislé hodnocení vlastního díla, analýzu výsledků školení. V programu se pro děti věnuje určitá kapitola "Vyzkoušejte si sebe" a pro učitele existují zvláštní doporučení pro organizaci kontroly nad činností školáků. Každá položka obsažená v aktualizovaném programu má svůj vlastní účel.

Analyzovali učební materiál „Základní škola 21. století“ byl oceněn Národní vzdělávací nadace. Tento program se stal účastníkem a vítězem vážné hospodářské soutěže, spojené s vytvořením nové generace vzdělávacích materiálů pro DU. Ministerstvo školství Ruské federace, které pečlivě studovalo všechny materiály, ocenilo tuto metodu. UMK získala veřejné uznání, stala se majitelem různých vládních a průmyslových ocenění. Takže v roce 2001 soubor byl vyhlášen vítěz nominaci „učebnice 21. století.“ Program byl udělen na 14. Mezinárodním veletrhu knih "Oscar". V roce 2002 získala škola 21. století prestižní ocenění prezidenta ve vzdělávací sféře.

Učitelé, kteří absolvovali všechny kroky tohoto programu, říkají, že je to docela zajímavé a inovativní. Učitelé si uvědomují svůj rozvojový charakter, přítomnost různých úrovní logických úkolů v učebnicích. Mezi rysy tohoto programu patří integrované kurzy nabízené prvním stupňům v první polovině roku. Například tradiční předměty zaměřené na výuku psaní a matematika jsou integrovány do kurzu "Gramotnost". Chlapci zvládnou dovednosti v matematice a mateřském jazyce. Rodiče se obávají, zda tento program bude pro jejich děti příliš obtížné.

Závěr

Analyzovaný program pro základní školu zdůrazňuje rozmanitost diagnostiky studentů. Učitel díky těmto činnostem lépe rozumí problémům svých žáků, hledá způsoby, jak je napravit, vybírá diferencovanou práci na lekci, pomáhá vybudovat dítě individuální vzdělávací trajektorie. Student má možnost odstranit nahromaděný stres, protože diagnostická práce nemá obvyklý bodovací systém. UMC "Základní škola 21. století" předpokládá zavedení základního principu moderního učení - s ohledem na věkové charakteristiky dětí.

Oblibu této soupravy potvrzuje skutečnost, že téměř ve všech regionech Ruské federace pracují učitelé základních škol podle tohoto programu. Učitelé, kteří si vybrali CMD, na to kladně reagují. Mezi jeho rozdíly s ostatními programy vyvinutými pro základní školu, pojďme načrtnout konstrukci pedagogického diagnostického systému od první do čtvrté třídy. Tento projekt je zaměřen především na harmonický rozvoj studenta, jeho úspěšné vyučování. V tomto ohledu se uvede jediná hodnota pro systematické diagnózy, díky které učitel sleduje jednotlivé charakteristiky příjemců, poskytuje diferencovaný přístup ke každému žákovi.

Pedagogická diagnostika umožňuje učiteli v počáteční fázi identifikovat připravenost studenta na výcvik. Dále může mentor pochopit, jakou úroveň zvládnutí dítětem dovedností a dovedností, zda úspěšné posuny proběhly. Na základě zjištění učitel rozhodne, zda se má pohybovat vpřed nebo opakovat tréninkový materiál. V procesu takové diagnostiky to není tolik, co samotné poznání je zkoušeno jako způsob řešení konkrétního vzdělávacího úkolu. Výhodou této diagnózy je, že se kluci cítí svobodněji, nezávisí na značkách. Při provádění těchto studií pravidelně od 1. do 4. ročníku má učitel jasnou představu o intelektuálním a tvůrčím růstu každého dítěte. To umožňuje mentorovi přijít na pomoc školáků včas, aby přilákali rodiče.

Navzdory potížím spojeným s implementací nového programu v počáteční fázi výcviku je jeho účinnost a účinnost potvrzena časem. Hodnocení této pedagogické metody je většinou pozitivní, protože vychází z individuálního přístupu k dětem, diferenciální povahy vzdělávacího procesu. V souvislosti s přechodem moderního ruského vzdělávání na nové státní vzdělávací standardy roste naléhavost a význam vzdělávacích metod, které zahrnují spolupráci mezi žákem a učitelem.