Součásti vzdělávacích aktivit s cílem zlepšit efektivitu akademické práce

Poté, co dítě vytvoří určité vzdělávací dovednosti, bude schopen plně se zapojit do vzdělávacích aktivit.

Charakteristiky věku základní školy

Pro děti ve věku 3-6 let je zvláštní zájem hrát. A potěšení pro ně přináší nejen proces samotné hry, ale i její výsledek, tedy zisk. Pedagog, který má psychologické vlastnosti daného věku, se snaží do hry zahrnout složky vzdělávací činnosti. Úkolem mentora je vytvářet požadované kvality dětí: koordinace pohybu, logické myšlení, nezávislost. S růstem předškolních dětí postupně nahrazuje součást vzdělávací a kognitivní činnosti motivace her. Pro děti v tomto období je důležité schválit akce, chválit pedagoga, rodiče. O tom, jak dobře se v tomto období vytvoří "úspěšná situace" pro děti, závisí jejich následný školní život.

DB El`koninův systém

Formování složek učení je důležitým úkolem. Tento proces je složitý a časově náročný, bude trvat spoustu času a fyzické síly. Podívejme se na základní složky vzdělávací činnosti. Existuje určitá struktura navržená DB El`koninem. Autor odděluje tři složky vzdělávací činnosti, podrobněji se zabýváme.

Motivace

Toto je první prvek. Vzdělávací činnost je politicky motivovaná, je motivována a řízena různými učebními motivy. Existují mezi nimi motivy, které v maximální míře odpovídají vzdělávacím úkolům. Pokud jsou takové dovednosti utvářeny v plném věku mladšími školáky, účinná a smysluplná výchovná činnost těchto dětí. DB El`konin volá takové motivy vzdělávací-kognitivní. Tyto složky vzdělávací aktivity žáků se zakládají na kognitivní potřebě a touze po vlastním rozvoji. Mluvíme o zájmu o podstatnou část vzdělávací činnosti, o studovaný materiál. Motivace je navíc spojena se samotným procesem činnosti, s cestami k dosažení cílů. Tento motiv je důležitý pro sebezdokonalování mladších škol, pro rozvoj jeho tvůrčích schopností.

Cíl vzdělávání

Druhá motivační složka vzdělávací činnosti předpokládá systém úkolů, během kterého se student naučí základní metody jednání. Učící se úkol se liší od jednotlivých úkolů. Kluci, kteří plní mnoho specifických úkolů, si otevřou svůj vlastní způsob řešení. U různých dětí mohou být řešení stejného problému učení podstatně odlišné. Děkuji rozvoj učení, aplikované v základní škole, po takových "individuálních objevech", učitel generalizuje výsledky spolu s jeho odděleními, zobrazuje obecný algoritmus problému. Kluci přijmou metodu, aplikují ji na jiné úkoly. V důsledku toho vzrůstá produktivita vzdělávacích aktivit, počet chyb, které děti dovolují, klesá.

Jako příklad učebního úkolu můžete v ruské lekci posoudit morfosemantickou analýzu. Student musí nalézt souvislost mezi významem konkrétního slova a formy. Aby se s tímto úkolem vyrovnal, bude se muset naučit obecné způsoby řešení tohoto slova. Pomocí změny, porovnání se slovem vytvořeným v novém formuláři, odhalí vztah mezi hodnotou a změněným formulářem.

Tréninkové operace

Jejich DB Elkonin volá třetí složku vzdělávací aktivity. Například pro ruský jazyk mohou být takové operace analýza slov podle složení, odhalující předponu, kořen, koncovku, příponu. Tvorba součástí výukové činnosti pomáhá dítěti převést obecná pravidla na konkrétní příklad. Je důležité vypracovat každou samostatnou výcvikovou operaci. Postupný rozvoj učebních dovedností je charakteristický pro vývojové vzdělávání, jehož principy formuluje P.Ya. Galperin. Školák, který získal představu o algoritmu akce pod vedením učitele, vykonává úkol, který mu byl přidělen. Poté, co dítě dokonale zvládne takové dovednosti, předpokládá se proces "mluvení", to znamená řešit daný úkol, školák informuje učitele o připravovaném rozhodnutí a odpovědi.

Ovládací prvky

Jako řídící orgán nejprve působí učitel. Jak začne vývoj, samočinné seřízení a kontrola začíná, samo-učení. Učitel působí jako učitel, tzn. Kontroluje činnost jeho obvinění, radí je podle potřeby. Bez plnohodnotné sebeovládání není možné plně rozvíjet vzdělávací aktivity, protože vzdělávání v supervizi je důležitým a komplexním pedagogickým úkolem. Kromě vyhodnocení konečného výsledku je pro dítě důležité, že je důležité kontrolovat provozní kontrolu, tj. Přesnost každého kroku. Pokud se školák naučí ovládat svou akademickou práci, vytvoří tak důležitou důležitou funkci jako pozornost.

Hodnocení

Pokud zvážíme součásti vzdělávacích aktivit, věnujeme zvláštní pozornost hodnocení. Kromě sledování svých vzdělávacích aktivit se musí student naučit správně vyhodnotit svou práci. To je pro žáky základních škol těžké, většinou mají příliš vysokou sebeúctu, takže učitel musí v této fázi převzít hlavní úkol. Nemělo by se omezovat na banální rating, je důležité vysvětlit to. Se smysluplným hodnocením aktivit školáků je učitel podrobně informuje o kritériích hodnocení, aby děti pochopily, na jaké skóre mohou počítat s intelektuální prací. Nechte své vlastní kritéria hodnocení a samotných studentů. Domnívají se, že vynaložili obrovské množství úsilí a úsilí na uskutečnění cvičení nebo úkolů, takže hodnocení jejich práce by mělo být maximum. V mladším školním věku se rozvíjí kritický postoj vůči ostatním dětem, tento aspekt se nutně používá v práci učitele. Všechny složky vzdělávací činnosti jsou založeny na vzájemném přehledu dětských děl podle určitého algoritmu navrženého společnými kritérii. Tato metoda je účinná v počáteční fázi výcviku, protože děti dosud plně nevytvořily vzdělávací aktivity. Teenagery se řídí názorem svých spolužáků, nejsou připraveni hodnotit práce jiných lidí, neboť se obávají negativní reakce.

Vlastnosti vzdělávací činnosti

Charakteristiky složek vzdělávací aktivity jsou podrobně popsány v nových federálních vzdělávacích normách. Jeho složitá struktura znamená průchod dítětem dlouhou cestou k stání. Celý další školní život mladí školáci rozvíjí dovednosti stanovené v první fázi výcviku. Moderní vzdělání má zvláštní společenský význam, hlavním směrem je harmonický rozvoj osobnosti dítěte.

Takové strukturální složky vzdělávací činnosti, jako je reflexe a sebevědomí, se staly hlavními kritérii GEF. Vzdělávací aktivity jsou zaměřeny nejen na získání jistých znalostí ze strany školáků, ale také na jejich schopnost využívat je v každodenním životě. Výuka základů psaní, čtení, počítání vede k nezávislé změně duševních schopností dítěte. Ve federálních vzdělávacích normách nové generace jsou hlavní součásti vzdělávací aktivity žáků ve střední škole založeny na neustálé reflexi. Když srovnávají jejich úspěchy za týden, měsíc, vzdělávací čtvrť, děti sledují svůj růst, analyzují problémy. Zvláštní žurnál s výsledky individuální reflexe vyučuje také učitel. S jeho pomocí identifikuje učitel hlavní problémy, které má každý student, a hledá způsoby, jak je překonat.

Hlavní složky vzdělávací činnosti souvisí s umístěním následujících otázek ze strany studenta: "Nevěděl jsem - jsem se naučil", "nemohl jsem - jsem se naučil". Pokud se dítě v takovém procesu těší, je s jeho růstem spokojeno, vytváří příznivé psychologické klima pro následné sebevylepšení a sebevyvíjení.

DB El`konin, analyzující součásti studijních aktivit studentů, zdůraznil význam sebeúcty. Poznamenal, že při analýze výsledků jeho práce student zjistí, zda se mu podařilo zvládnout úkol, který mu byl přidělen. Získaná zkušenost se přenáší na další úkoly, tj. Vytváří se systém dovedností a akcí, který je základem pro sebe-rozvoj a sebevylepšení. " Pokud jsou vzdělávací aktivity organizovány se zdravotním postižením, nejsou hlavní součásti struktury učební aktivity plně zohledněny, účinnost hodnocení je snížena.

Takže ve struktuře DB El`konin je uveden vztah následujících složek:

• asimilace určitých dějů dítětem za pomoci vzdělávací úlohy, kterou mu udělil učitel;
• realizace studijních učebních aktivit pro asimilaci materiálu;
• kontrolu a analýzu výsledků.

V různých vzdělávacích disciplínách, které se mladší školáci musí naučit, předpokládá se, že využije různé složky činnosti. Konečným cílem je dosáhnout vědomé práce studenta na základě objektivních zákonů. Například v proces učení Prvotřídní učitelé používají takové vzdělávací akce jako čtení slov do oddělených slabiky. Ke studiu pravidel primárního účtu vyučuje kostičky, hůlky, věnuje pozornost jemným pohybovým dovednostem. Souhrnně vyučované předměty na základní škole přispívají k asimilaci všech složek učení.

Objekty činnosti

Hlavní akce studentů souvisejí s ideálními objekty: zvuky, čísla, písmena. Učitel stanoví určité vzdělávací aktivity a školák je reprodukuje a napodobuje svého učitele. Jakmile si plně uvědomí takové primární schopnosti, objeví se značka v listu úspěchů v určitém "kroku". Potom se dítě pohybuje na vyšší úroveň vývoje. S využitím získaných dovedností začíná vykonávat složitější úkoly. V této fázi začíná sebevyvoj, bez něhož bude proces učení bezvýznamný.

LS Vygotsky jako vyšší psychologická funkce vývoje školních dětí rozlišuje kolektivní interakce. V obecném genetickém zákonu kulturního rozvoje říká, že jakákoli funkce dítěte v takovém vývoji se projevuje dvakrát. Za prvé, společensky, pak v psychologickém postavení. Za prvé, mezi lidmi, která je, jak interpsychic funkci a poté do dítěte jako intrapsychické kategorii. A Vygotsky tvrdil, že se to týká i logické paměti a svévolné pozornosti.

Psychologická povaha je sama o sobě kombinací lidských vztahů, které jsou doprovázeny společnou činností dětí a dospělých mentorů.

Význam projektů a výzkumu v moderním vzdělávacím procesu

Zahrnutí do školy a mimoškolní aktivity výzkum a projektové práce nebyla náhodným jevem. V závislosti na směru projektů se provádějí jednotlivě, podle skupin, kreativních týmů. Aby mohl projekt nejprve provést společně s mentorem, musí dítě určit hlavní cíl svého výzkumu. To bude vyžadovat dovednosti získané ve vzdělávacích aktivitách. Dále je odhalen algoritmus šetření, jehož kvalita přímo ovlivňuje výsledek dokončeného projektu. Právě v této aktivitě má student maximální možnost seberealizace a seberealizace. Obvyklá vzdělávací aktivita v průběhu práce na projektu se stává skutečnou vědeckou prací. Dítě se stává učitelem „kolegy“, společně hledají odpovědi na otázky položené na počátku studie, se snaží potvrdit nebo vyvrátit hypotézu. Jedná se o společnou činnost, která je nezbytnou podmínkou pro úplné začlenění studenta do akademické práce. Kromě získávání znalostí dítě zlepšuje své praktické dovednosti, rozvíjí komunikativní vlastnosti.

Závěr

Moderní vzdělávací aktivity jsou zaměřeny na "socializaci" každého dítěte, jeho úspěšnou kariéru. Je důležité, aby tento proces byl „zvedl“ učitelé střední a vyšší střední vzdělání, pouze vzdělávací instituce, studenti opustí nejen s „zavazadla“ teoretických znalostí, ale také vytvořit pocit lásky ke své zemi, malé země, pozitivní přístup k zástupci jiných národností a kultur, touha zachovat a rozmnožovat tradice a zvyky. Hlavní složky vzdělávací činnosti pomáhají řídit tento proces správným směrem. Klasický vzdělávací systém používaný v sovětské éře se ukázal jako neudržitelný. Neumožnila plně rozvíjet tvůrčí schopnosti žáků, nebyla otázka seberealizace a seberealizace. Po reformě ruské vzdělání, zavedení nových standardů spolkových škol, učitelé byli schopni soustředit se na každé oddělení, uveden do praxe systém individuálního přístupu, identifikovat nadané a talentované děti, které jim pomohou rozvíjet. Skloubení znalostí získaných během školních let pomůže dětem dělat důležitá a zodpovědná rozhodnutí v pozdější dospělosti. Konečným cílem všech učebních aktivit - změna sebe sama, povědomí o jeho významu pro společnost, bude dosaženo naplno.