Individuální přístup ke vzdělávání a výchově dětí

Před vzdělávacím systémem existuje mnoho důležitých úkolů. Zvláštní místo mezi nimi je však hledání takového uspořádání procesu, které by umožnilo vytvořit individuální přístup při výchově a vzdělávání dětí. Pouze v tomto případě je možné, aby dítě získalo nejen potřebné množství dovedností, znalostí a znalostí, ale také rozvoj své touhy po sebevědomí a sebeprodukci.

Téma naléhavost

Jak důležitá je technologie individuálního přístupu ve výchově a výchově dětí? Odpověď na tuto otázku lze získat, pokud si připomíme, že to je osoba, která je nejvyšší hodnotou naší společnosti. Proto se věnuje tak velká pozornost výchově každého jednotlivce, obavě ze zlepšení jejích vlastností a mnohostrannému rozvoji schopností. Všechny tyto úkoly jsou pro jakýkoli stát prioritou.

Samozřejmostí je existence individuálních rozdílů mezi lidmi. To je odpověď na položenou otázku. Individuální přístup k výchově a výchově dítěte je nezbytný, protože s jakýmkoli pedagogickým vlivem se osobní schopnosti člověka přeměňují prostřednictvím změněných "vnitřních podmínek". Bez tohoto faktoru ztrácí proces vzdělávání a odborné přípravy svou účinnost.

Definice pojmu

Hlavním cílem naší společnosti je komplexní rozvoj všech svých občanů. Řešení tohoto úkolu je možné pouze prostřednictvím odhalení tvůrčího potenciálu jedince, jakož i vytvoření jeho individuality, která je nejvyšší úrovní vývoje. Koneckonců, každý člověk musí jistě identifikovat, tj. "Naplnit" sám sebe. A to není jen účel jeho života, ale také hlavní úkol společnosti jako celku.

Navíc tato forma vzdělávání, jako individuální přístup k učení, nesouhlasí s takovým principem, jako je kolektivnost. A to je potvrzeno vědeckým výzkumem. "Já" v osobě se odehrává právě proto, že existuje "my".

Individuální přístup ke vzdělávání a výchově není jednorázová událost. Musí proniknout do celého systému, který ovlivňuje dítě. V tomto ohledu lze tento přístup nazvat obecným principem výchovy mladší generace.

Individuální přístup k výuce i výchově má ​​za cíl posílit pozitivní postavy osoby a odstranit nedostatky jejího chování. S dostatečnými pedagogickými schopnostmi a včasným zásahem je možné se vyhnout dalším tak bolestivým a nežádoucím procesům jako je reedukace.

Individuální přístup k tréninku bude vyžadovat, aby dospělý měl hodně trpělivosti, stejně jako schopnost správně porozumět určitým projevům chování dítěte.

Individuální přístup k výuce, stejně jako k výchově je nedílnou součástí pedagogického procesu. S jeho pomocí jsou děti zapojeny do aktivních aktivit zaměřených na zvládnutí programového materiálu.

Podstata individuálního přístupu

Výzva k osobnosti určitého dítěte by měla být přítomna v každém spojení vzdělávací a výchovné práce s dětmi všech věkových kategorií. Jaká je podstata takového individuálního přístupu? Vyjadřuje se v přímém pedagogickém vlivu na dítě při řešení běžných problémů, kterým čelí tým. V takovém případě musí učitel nebo vychovatel vzít v úvahu životní podmínky a duševní vlastnosti jednotlivce.

Dá se říci, že princip pedagogické praxe je hlavní příčinou individuálního přístupu ke vzdělávání, stejně jako ke vzdělávání. Ve své realizaci dospělý potřebuje:

- znát a pochopit své žáky -
- milují děti -
- být schopen reflektovat a analyzovat -
- dodržovat důkladnou teoretickou rovnováhu.

Učitel by si měl vždy pamatovat na to, že dítě je samo-řízené téma svého vlastního vývoje. Zároveň vždy potřebuje podporu dospělé osoby.

Uplatňování individuálního přístupu ve výuce i ve vzdělávání není možné bez zohlednění psychofyzikálních aspektů. Zvažme tyto faktory podrobněji.

Úroveň intelektuálního vývoje

Jedná se o první aspekt, který je třeba vzít v úvahu při individuálním přístupu k výcviku předškolních dětí a studentů ve všeobecných vzdělávacích zařízeních.

Učitel by měl studovat úroveň duševního vývoje dítěte. To je nezbytné pro jeho další úspěšné školení. Pokud má tento ukazatel vysokou úroveň, potom žák rychle vnímá a pochopí materiál, dobře si ho zapamatuje a reprodukuje a pak jej uchová v paměti delší dobu. Přijaté znalosti v tomto případě budou úspěšně využity při plnění dalších úkolů.

Individuální přístup ve výchově dětí a jejich výchovu, který je založen na úrovni duševního rozvoje, je postavený učitelem, přičemž se vezme v úvahu oblast jeho okamžitého dopadu. V takovém případě by dospělý neměl rozlišovat úlohu samotnou, ale míru pomoci, kterou dítě nabízí. Například někteří žáci nejen produkují tuto nebo tuto činnost, ale také vysvětlují pokrok jeho naplnění druhým. Jiní jsou schopni provádět úkol, dodržovat určitý algoritmus. Třetí a všichni vyžadují pomoc učitele.

Typ nervového systému

Toto je druhý aspekt, který je třeba vzít v úvahu při zavádění individuálního přístupu k dítěti. Podle závěrů moderních vědců jsou vlastnosti, které jsou vlastní lidského nervového systému, genotypové.

Jinými slovy, jsou prakticky nezměněné a stabilní charakteristiky osobnosti. Proto nemůžete tento faktor ignorovat.
Hlavní vlastnosti nervového systému: setrvačnost mobility a slabost síly.

Typ myšlení

Toto je třetí a spíše důležitý aspekt, který musí vychovatel vzít v úvahu, když uplatní individuální přístup v procesu učení. Děti, stejně jako dospělí, řeší úkoly, které jim byly přiděleny různými způsoby. Někteří z nich mají analytickou mysl. Zjistil svůj projev v slovesně-logickém abstraktním myšlení. Další je snadnější uvažovat v obrazech. V tomto případě se projevuje umělecké myšlení.

Tam jsou také lidé, kteří mají tyto dvě složky v rovnováze. V tomto případě můžeme mluvit o harmonickém myšlení. Stávající rozdíly se vyskytují v souvislosti s funkční asymetrií mozkových hemisfér. Tuto skutečnost by měl vzít v úvahu pedagog, když projeví individuální přístup ke vzdělávání studentů nebo předškolních dětí.

Takže děti s myslí uměleckého typu začnou chápat jakýkoli materiál až po emocionálním začlenění. Zpočátku se spoléhají na obrázky a reprezentace a teprve poté analyzují všechny komponenty a vyvozují závěry.

Děti typu myšlení začínají řešit úkoly se zarovnáním logických řetězců. Analyzují všechny komponenty a myslí si symboly. Ve svém algoritmu pro řešení problémů převažují logické úvahy. Emocionální zbarvení detailů zpravidla jednoduše zabraňuje jim přemýšlet.

Modalita vnímání

Je to čtvrtý a také důležitý aspekt, který učitel zohledňuje s individuálním přístupem k dětem. Při pozorování chování dítěte můžete vidět, že způsob, jakým zná svět kolem něj, má obrovský dopad na jeho úroveň adaptace ve společnosti, tělesný vývoj a úspěch v učení.

Opatrně sledujeme tento aspekt, a to i v mladším věku, lze předpokládat, s jakými problémy bude dítě čelit při výuce ve škole. Znalost způsobu poznání, rodiče, pedagogové, učitelé a psychologové mohou správně vytvářet hry a aktivity s dítětem. Tím se vyučovací proces co nejvíce využije.

Vnímání informací může být vizuální, slyšitelné a kinestetické. U prvního z nich by vzdělávání dítěte mělo být prováděno díky vizuálnímu vnímání předložených informací. Audiální typ říká, že všechny materiály jsou pro žáka snadnější, aby si uvědomily uši. Některé děti vnímají informace pouze v důsledku své vlastní činnosti. V takových případech můžeme mluvit o kinestetickém typu vnímání světa kolem nás.

Zdravotní stav

Tento aspekt je zvláště důležitý v těch případech, kdy je zapotřebí organizovat výchovu a vzdělávání dětí s tělesnými vadami a poruchami při somatickém vývoji. Učitel by však měl vždy zohledňovat takové psychologické vlastnosti dětí, jako jsou strachy a úzkost, sebepochyby a neurózy. Podcenění všech těchto psychofyzikálních charakteristik žáků způsobuje obrovské poškození zdraví.

Učitel musí vědět, že duševní poruchy u dětí mohou být spojeny s takovými faktory, jako jsou:

- somatické nemoci -
- vady tělesného rozvoje -
- zdůrazňuje a různé druhy nepříznivých faktorů souvisejících se sociálními podmínkami života.

Věkové funkce

Co jiného by učitel měl vzít v úvahu v procesu vzdělávání? Musí pamatovat na to, že osobní vývoj každého člověka odráží jeho věkové charakteristiky. V závislosti na minulých letech dochází ke změně v myšlení jednotlivce, rozsahu jeho zájmů a požadavků, stejně jako společenských projevů. V každém věku existují omezení ve vývoji a příležitostech. Například paměťové a myšlenkové schopnosti se nejvíce rozšiřují v dětských a dospívajících obdobích. Pokud se toto nezohlední v procesu vzdělávání a výchovy, ztratí se čas. Možnosti tohoto období pro pozdější použití jsou velmi obtížné. Zároveň by ale učitel neměl jít příliš daleko, ovlivňovat morální, duševní a tělesný vývoj dětí. Je důležité vzít v úvahu věkové schopnosti těla.

Tělesná výchova

Moderní vědci, založený na výsledcích provedených studií, provedli úžasný závěr. Odhalili přímý vztah mezi duševním, fyzickým a morálním vývojem člověka. První z nich ovlivňuje formování osobnostního charakteru. Fyzická dokonalost umožňuje vývoj orgánů zraku, sluchu a pocitů. Navíc je úzce spjata s morálním a pracovním vzděláním. Současně aktivní aktivita závisí na stavu zdraví dítěte a naopak.

Hry prováděné s dětmi také přispívají k posílení jejich vůle, disciplíny, organizace a dalších morálních kvalit. Tělesná výchova je spojena s estetickou výchovou. Cvičení cvičení dělají tělo krásné. Lidské hnutí se stává obratným. Postoj a chůze jsou správné.

S individuálním přístupem k tělesné výchově jsou děti probuzeny zájmem o aktivní pohyb venku, získávání kulturních a hygienických schopností a tak dále.

Morální vzdělání

U dětí a dospívání dochází k tvorbě morálních norem mezi dětmi. Získávají zkušenosti s chováním a rozvíjejí svoji vlastní postoj k lidem. Provádění morální výchovy dítěte může učitel významně ovlivnit formování postavy a vůle dítěte.

Závěr

Při rozvoji principu individuálního přístupu při výchově a vzdělávání dětí by učitel měl vědět:

1. Vlastnosti zdraví a fyzického stavu dítěte. Z tohoto v mnoha ohledech bude záviset na jeho pozornosti na lekci, lekci a celkový výkon.
2. Vlastnosti paměti, zájmy a sklony žáků. Vzhledem k těmto vlastnostem je mnohem jednodušší zavést individuální přístup k dítěti, načítat více s dalším tréninkem a pomoci slabším.
3. Mentálně emoční koule dětí, odhalující žáky s bolestnou reakcí na poznámky a zvýšenou podrážděnost. Pochopení povahy dítěte umožní nejúčinnější organizaci kolektivních aktivit.

Pouze znalosti o vývojových vlastnostech každého dítěte získané učitelem na základě důkladné studie všech faktorů vytvoří nezbytné podmínky pro jejich úspěšné využití v procesu vzdělávání a výchovy.