Socio-komunikativní vývoj. Jaká je socializace dětí předškolního věku

Socializace je komplex společenských a duševních procesů, díky nimž člověk asimiluje znalosti, normy a hodnoty, které ho považují za řádného člena společnosti. Jedná se o nepřetržitý proces a nutnou podmínku pro optimální životně důležitou aktivitu jednotlivce.

Socializace dětí předškolního věku v GEF

Podle federální státní vzdělávací normy předškolní vzdělávání (GEF), socializace a komunikativní rozvoj osobnosti předškolního věku jsou považovány za jednu vzdělávací oblast - společenský a komunikativní rozvoj. Důležitým faktorem sociálního rozvoje dítěte je sociální prostředí.

Hlavní aspekty socializace

Proces socializace začíná vzhledu člověka na světlo a pokračuje až do konce jeho života.

Obsahuje dva hlavní aspekty:

• asimilace sociální zkušenosti jednotlivce na úkor jeho vstupu do společenského systému sociálních vztahů;
• aktivní reprodukce systému vztahů s veřejností jednotlivce v procesu jeho začlenění do společenského prostředí.

Struktura socializace

Když hovoříme o socializaci, jednáme s určitým přechodem společenské zkušenosti na hodnoty a postoje konkrétního subjektu. A sám sám jedná jako aktivní předmět vnímání a uplatnění této zkušenosti. Hlavní součásti socializace jsou přenos kulturní normy prostřednictvím sociálních institucí (rodiny, školy atd.), jakož i procesu vzájemného ovlivňování jednotlivců v rámci společných aktivit. Mezi oblastmi, kterými je směrován proces socializace, jsou tedy vytyčeny činnosti, komunikace a sebevědomí. Ve všech těchto oblastech dochází k rozšíření lidských spojení s okolním světem.

Aspekt aktivit

V pojetí A.N. Leontyevova činnost v psychologii je aktivní interakce člověka s okolní skutečností, během níž subjekt cílevědomě ovlivňuje objekt a uspokojuje tak jeho potřeby. Typy aktivit je přijatelné rozlišovat na několika základech: způsoby realizace, formy, emoční napětí, fyziologické mechanismy atd.

Hlavním rozdílem mezi různými typy činností je specificita subjektu, kterému je tato nebo tato činnost zaměřena. Předmět činnosti může jednat jak v materiálu, tak v ideální podobě. Současně pro každou danou problematiku existuje určitá potřeba. Je třeba také poznamenat, že žádný typ činnosti nemůže existovat bez motivu. Unmotivované aktivity, z pohledu A.N. Leontief, je podmíněný koncept. Ve skutečnosti je motiv stále přítomen, ale může být latentní v přírodě.

Základem jakékoliv aktivity jsou jednotlivé akce (procesy určené vědomým cílem).

Oblast komunikace

Oblast komunikace a oblasti působnosti jsou úzce příbuzné. V některých psychologických koncepcích je komunikace považována za stranu činnosti. Současně může činnost působit jako podmínka, při níž může být proces komunikace prováděn. Proces rozšiřování komunikace jednotlivce nastává v průběhu zvyšování jeho kontaktů s ostatními. Tyto kontakty mohou být následně zavedeny během provádění některých společných akcí - tedy v procesu činnosti.

Úroveň kontaktů v procesu socializace jednotlivce závisí na jeho individuálních psychologických charakteristikách. Významnou roli hraje také věková specifičnost předmětu komunikace. Hlubší komunikace probíhá v procesu decentrace (přechod z monologové formy na dialogovou). Jednotlivec se učí zaměřit se na svého partnera, na přesnější vnímání a hodnocení.

Sebevědomí

Třetí sféra socializace, sebevědomí jednotlivce, se formuje vytvořením jeho I-obrazů. Bylo experimentálně zjištěno, že I-obrazy vznikají v jednotlivci najednou, ale jsou tvořeny v průběhu své životní aktivity pod vlivem různých společenských faktorů. Struktura sebe-individuální zahrnuje tři hlavní složky: znalost sebe (kognitivní složka), hodnocení sebe (emoční), postoj k sobě (behaviorální).

Sebevědomí definuje chápání sebe sama jako pocit bezúhonnosti, vědomí své vlastní identity. Rozvoj sebevědomí v průběhu socializace je kontrolovaným procesem, který se provádí v procesu získávání společenských zkušeností v kontextu rozšiřování rozsahu činností a komunikace. Rozvíjení sebevědomí proto nemůže jít nad rámec činností, ve kterých se sebepoškozování člověka neustále mění v souladu s představou, která se objevuje v očích druhých.

Proces socializace by tedy měl být viděn z pohledu jednoty všech tří sfér - aktivity, komunikace a sebevědomí.

Charakteristika společenského a komunikačního vývoje v předškolním věku

Sociálně-komunikativní vývoj dětí předškolního věku je jedním ze základních prvků systému, který se stává osobností dítěte. Proces spolupráce s rodiči a vrstevníky ovlivňuje nejen přímo se sociálním straně dítěte předškolního věku, ale také na formování svých duševních procesů (paměť, myšlení, jazyk, a další.). Úroveň tohoto vývoje v předškolním věku je přímo úměrná úrovni účinnosti jeho následné adaptace ve společnosti.

Socio-komunikativní vývoj GEF pro předškolní děti zahrnuje následující parametry:

• úroveň utváření pocitu sounáležitosti s rodinou, ohleduplný postoj vůči druhým;
• úroveň vývoje komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky;
• úroveň připravenosti dítěte na společné aktivity s vrstevníky;
• úroveň asimilace sociálních norem a pravidel, morální vývoj dítěte;
• úroveň rozvoje účelnosti a nezávislosti;
• úroveň vytváření pozitivních postojů k práci a tvořivosti;
• úroveň formování znalostí v oblasti bezpečnosti života (v různých sociálních a domácích podmínkách);
• úroveň intelektuálního vývoje (v sociální a emocionální sféře) a rozvoj empatické sféry (reakce, soucit).

Kvantitativní úrovně společenského a komunikativního vývoje dětí předškolního věku

V závislosti na stupni utváření dovedností, které určují společenský a komunikativní vývoj GEF, lze identifikovat nízké, střední a vysoké úrovně.

Vysoká úroveň se uskutečňuje s vysokým stupněm vývoje výše uvedených parametrů. Současně je jedním z příznivých faktorů v tomto případě nedostatek problémů v oblasti komunikace mezi dítětem a dospělými a vrstevníky. Dominantní roli hraje povaha vztahů v rodině předškolního věku. Také pozitivní vliv na výuku o sociálním a komunikativním vývoji dítěte.

Průměrná úroveň, která určuje sociální a komunikativní vývoj, je charakterizována nedostatečnými dovednostmi v některých vybraných ukazatelích, což zase vytváří potíže v oblasti komunikace mezi dítětem a ostatními. Dítě však může tento nedostatek vývoje sám o sobě vyrovnat s malou pomocí dospělých. Obecně je proces socializace poměrně harmonický.

Sociální a komunikativní rozvoj předškolních dětí s nízkým stupněm vyjádření pro některé z vybraných parametrů může naopak vyvolat výrazné rozpory v oblasti komunikace dítěte s rodinou a dalšími. V tomto případě se předškolní zařízení nemůže vypořádat s tímto problémem samo - vyžaduje pomoc dospělých, včetně psychologů a sociálních pedagogů.

V každém případě socializace dětí předškolního věku vyžaduje neustálou podporu a pravidelné sledování obou rodičů dítěte a vzdělávací instituce.

Sociokomunikační kompetence dítěte

Socioekonomický rozvoj DOU je zaměřen na budování sociální a komunikační kompetence mezi dětmi. Celkově jsou vytyčeny tři hlavní kompetence, které musí dítě v rámci této instituce zvládnout: technologickou, informační a sociální komunikaci.

Na druhé straně sociální komuni- kační kompetence zahrnují dva aspekty:

1. Sociální - poměr vlastních aspirací s aspiracemi druhých - produktivní interakce s členy skupiny, sjednocené společným úkolem.
2. Komunikativní - schopnost získat potřebné informace v dialoga- ochotu zastupovat a hájit svůj názor, přímá úvaha postavení ostatních lidí, schopnost používat tento zdroj v komunikačním procesu pro řešení určitých problémů.

Modulární systém při formování sociální a komunikační kompetence

Sociální a komunikativní vývoj v rámci vzdělávacího zařízení jeví jako vhodné postupovat v souladu s následujícími moduly: lékařský, PMPC modulu (psychologické, lékařské a pedagogické konzultace) a diagnostiky, psychologické, pedagogické, sociální a pedagogické. První, kdo pracuje, je lékařský modul, pak v případě úspěšné adaptace dětí modul PMPK. Zbývající moduly jsou spouštěny současně a pokračují v činnosti paralelně s lékařským modulem a modulem PMPK, a to až po propuštění dětí z DOW.

Každý z modulů zahrnuje přítomnost konkrétních specialistů, kteří jednoznačně pracují v souladu s přidělenými úkoly modulu. Proces vzájemného působení se provádí na úkor řídícího modulu, který koordinuje činnost všech jednotek. Sociální a komunikativní rozvoj dětí má tedy podporu na všech nezbytných úrovních - fyzické, duševní a sociální.

Rozlišování dětí v systému DOW v rámci modulu PMPK

Jako součást psychologického, tak i lékařského a pedagogického poradenství, který obvykle zahrnuje všechny předměty vzdělávacího procesu předškolního věku (. Pedagogů, psychologů, senior manažery zdravotní sestra, a další), je vhodné rozlišovat mezi dětmi v následujících kategoriích:

• děti s oslabeným tělesným zdravím;
• ohrožené děti (hyperaktivní, agresivní, omezené atd.);
• děti s poruchami učení;
• děti s výraznými schopnostmi v určité sféře;
• děti, které nemají žádné zvláštní vlastnosti ve vývoji.

Jednou z úkolů práce se všemi identifikovanými typologickými skupinami je vytvoření sociální a komunikační kompetence jako jedné z významných kategorií, na které se vzdělávací oblast spoléhá.

Sociálně-komunikativní vývoj je dynamickou charakteristikou. Úkolem konzultace je sledovat tuto dynamiku z hlediska harmonie vývoje. Odpovídající konzultace by měla probíhat na všech skupinách v POC, včetně jeho obsahu, sociálního a komunikativního vývoje. Například střední skupina je zařazena do systému sociálních vztahů v procesu programu řešením následujících úkolů:

• vývoj herní činnosti;
• zahrnující základní normy a pravidla vztahu dítěte s dospělými a vrstevníky;
• formování vlasteneckých pocitů dítěte, jakož i rodiny a občanství.

K realizaci těchto úkolů by měly být do DOW zahrnuty speciální třídy sociálního a komunikačního rozvoje. V procesu těchto aktivit se mění postoj dítěte k druhým, stejně jako schopnosti rozvíjet sebe sama.