Konečné integrované zaměstnání v přípravné skupině mateřské školy

Hlavní závěrečný vzdělávací proces akce v mateřské škole je závěrečná lekce. Pak je získané poznatky zobecněné, dovednosti jsou kontrolovány, logický bod je trénován a trvá celý rok. Konečný integrovaný výcvik v přípravné skupině je také povinnou analýzou získaného systému znalostí.

Činnosti tohoto druhu by měly být prováděny pravidelně a měly by být dokončeny všechny fáze výcviku. Následující Federální státní vzdělávací standard, vychovatel vychází ze souboru požadavků, které jsou povinné při zavádění vzdělávacích programů a zároveň přispívají k závěrečné integrované práci v přípravné skupině a všem tvůrčím myšlenkám a letům představivosti a velkému vynalézavosti. V opačném případě je obtížné uvést výsledky nejen akademického roku, ale i všech školení v mateřské škole.

Dva dokumenty

Co se týče požadavků federálního státu na strukturu obecných vzdělávacích programů, mnoho kopií již bylo rozbitých. Jak lze rozlišovat znaky státních požadavků v předškolním vzdělávání od státního standardu?

Ne tak dávno každý učitel mateřské školy připravil závěrečnou integrovanou práci v přípravné skupině pro FGT, kontroloval vzdělávací program své instituce s těmito požadavky, ale bylo nutné ji znovu sestavit. Upravte standard. Přestože tyto dokumenty mají mnoho společného, ​​ale finální integrované lekci v přípravné skupině GEF již velmi odlišné od předchozí.

Požadavky na programy

Co přesně jsou rozdíly mezi vzorci OOP FGT a spojení GEF DO? První objekt má dvě části: požadavky na strukturu programu a požadavky na podmínky jeho realizace. Druhý doplňuje výše uvedené požadavky na výsledky zvládnutí programu, zatímco FGT (první) trvá pouze na plánovaných výsledcích realizace vzdělávacích programů.

Požadavky na strukturu vzdělávacích programů se také výrazně liší. Pokud jsou hlavní směry FGT čtyři směry struktury vzdělávání, pak podle GEF existuje již pět. Kromě toho se směr navzájem se v podstatě neliší, jen konečné integrovaných tříd v přípravné skupiny pro GEF je zaměřen na vytváření vztahů s veřejností, komunikace a stejná hodina na čištění spalin - socializace, to znamená, že velmi veřejnosti.

Povinné a zbytkové

Podíl částí vzdělávacího programu se také změnil. Pokud povinnou součástí jeho čištění spalin by měl být alespoň 80% objemových, a zbývajících 20% může být vyroben pomocí vodítek v procesu učení, programy GEF vyžadovat povinný pouze 60% z celkového objemu programu, zatímco zbývajících 40% jsou ponechány na pečovatele a vedení.

Proto se rozšiřuje odrazový můstek pro kreativní růst počtu zaměstnanců v odvětví vzdělávání, je zde možnost zaměřit se na podmínkách etnických, socio-kulturní, ekonomické a dokonce i klimatickými specifiky, kde je vzdělávací proces provádí, to podporovalo zájmy učitelů, tradic.

Konečný otevřená integrovaná práce v přípravné skupině, kde jsou výsledky dlouhodobé výchovné a vzdělávací práce prezentovány ve stěnách DOW.

Základ vzdělávacího programu

Základní vzdělávací program pro GEF byl strukturálně změněn. Nyní obsahuje tři části: cílový, obsahový a organizační. V každé sekci je povinná osmdesát procentní část a prostor pro kreativitu. Následuje další část - prezentace programu.

Povinnou částí FGT je vysvětlující poznámka, obsah podle regionů, plán pobytu, výsledky osvojení vzdělávacího programu a monitorovacího systému. Pak přichází část, kterou tvoří účastníci vzdělávacího procesu.

Prezentace programu je konečná integrované integrované zaměstnání v přípravné skupině, kde budou vězni jistě ukazovat jak silné a slabé stránky analyzovaných dokumentů.

Vlastnosti a osobní vlastnosti

FGT definuje velmi specifické charakteristiky a integrační vlastnosti jednotlivce, tak zřetelně ideálního společenského portrétu předškolního dítěte. Výsledky hlavního programu a kvalita všech činností jsou nutně posuzovány - jak mezitímní (aktuální), tak konečné.

Očekávané výsledky projektu GEF jsou předkládány jako cílové body, jako možné úspěchy dítěte z důvodu jeho věku a sociálních a regulačních charakteristik, dokončení fáze předškolního vzdělávání. Konečná kognitivní integrovaná práce v přípravné skupině odhalí takové kvality absolventů jako iniciativu, sebevědomí, nezávislost, tělesný vývoj, představivost, zvědavost, voličské úsilí, zájem.

Pedagogická diagnostika

Cílové cíle, stejně jako jakýkoli jiný cíl, nemohou být předmětem konkrétního posouzení, a to ani ve formě monitorování a jakékoliv pedagogické diagnostiky, protože nemohou být základem pro čistě formální srovnání s výsledky dětí ve skutečnosti.

V programu GEF neexistuje žádná průběžná nebo konečná diagnostika absolventů. Konečné integrované zasedání v přípravné skupině GEF hodnotí individuální vývoj dětí. Toto je hodnocení učitele v podobě pedagogické diagnostiky.

Aktivita dětí jak v spontánních, tak v činnostech organizovaných speciálně a je předmětem pozorování a analýzy. Nástroji pedagogické diagnostiky může být pozorovací karty pro děti zaměřené na rozvoj, který zaznamenává jednotlivé dynamiku a vývoj v dlouhodobém horizontu, zatímco dítě je v záběru v komunikaci s vrstevníky, dospělé, hry, znalostí, projekty, umělecké činnosti, fyzický vývoj.

Program FGT tvoří společnou kulturu, rozvíjí fyzické, intelektuální, osobní vlastnosti a vytváří předpoklady pro vzdělávací činnost. Program GEF vytváří podmínky pro sociální rozvoj dětí, poskytuje možnosti jejich socializace, komplexní rozvoj - osobní, kognitivní, morální a morální, stejně jako rozvoj iniciativy, kreativity, touhy spolupracovat s dospělými a vrstevníky.

Přímá vzdělávací činnost

Jak se může vzdělávací činnost lišit od obvyklého zaměstnání? Obnovená struktura a formy organizace vzdělávacího procesu, individualizace, změny postavení dospělého učitele ve vztahu k dětem.

Závěrečné zasedání GCD je integrováno, děti z přípravné skupiny se s největší pravděpodobností ochotně připraví na představení, ale odpovědnost nezabrání zájmu o tuto činnost.

Modely organizace vzdělávacího procesu

Bývalý a nejrozšířenější model organizace vzdělávacího procesu v naší zemi zahrnoval tři body:

1. Provádění tříd podle harmonogramu, kdy děti řešily problémy způsobené metodami.

2. Tvorba dovedností na cestách Momenty režimu: recepce v dopoledních hodinách, snídaně, procházka, příprava na klidnou hodinu a tak dále.

3. Znalosti a dovednosti, které děti dostávají, jsou stanoveny v samostatné a individuální práci.

Tento programový model fungoval před zavedením nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska č. 655 ze dne 23. listopadu 2009 o FGT, které se týkalo schválení struktury základů vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání. Objednávka řešila řešení problémů vzdělávání prostřednictvím společné aktivity dospělých a dětí, a to nejen omezeno na rámec GCD (přímo vzdělávací činnost), ale i při držení všech druhů režimových momentů v souladu se specifiky předškolního zařízení.

Konečným integrovaným zaměstnáním v přípravné skupině by měly být všechny nejlepší momenty, ke kterým došlo v důsledku společných aktivit dětí a pedagoga, protože pomáhají dítě ovládnout svět a překonat potíže.

Aktivity partnerství

Nejnovější model sladění vzdělávacího procesu musí vzít v úvahu parametry FGT a nutně obsahovat dvě složky:

1. Společná činnost dětí a dospělých v souladu s GCD a všemi momenty režimu.

2. Samostatná činnost dětí.

Hlavní práce v organizaci takovýchto, je možné říci, že partnerská činnost dětí a správce, která nepřekračuje hranice GCD a režimu, jsou následující:

1. Pedagogič se účastní společných aktivit naprosto stejně jako žáci.

2. Předškoláci jsou zvláště dobrovolně spojeni ve společných činnostech bez duševního tlaku a disciplinárního nátlaku.

3. Děti mohou volně komunikovat a pohybovat se během společných aktivit, proto je nutné organizovat pracovní prostor.

4. Otevřete konec společných aktivit, to znamená, že každý může pracovat svým vlastním tempem.

5. Hra by měla být součástí společné činnosti jako hlavního druhu práce s dětmi a jako vedoucího druhu činnosti předškolního zařízení.

Ukazatelem úspěšné zvládnutí dovedností, znalostí a dovedností ve hře může jednat o konečné integrovaných tříd v přípravné skupině - vývoj řeči nebo matematice, není tak důležité, bude jasné věc: ve hře se dítě může rychle přizpůsobit okolním světem, společnost, neztrácí zájem o učení a vnitřně šťastný.

Volba herní aktivity

Vzdělávací proces je organizován a realizován přímo přes asimilaci různých aktivit dětí: herna, motorová, komunikace, práce, kognitivní výzkumu, produktivity, hudebních a výtvarných, jakož i - a v plném rozsahu - čtením.

Nejdůležitější je úspěšně začlenit všechny tyto formy a metody práce, udělat správnou volbu, což je výsada učitele, který samostatně řeší všechny problémy související s kontingentem, úroveň zvládnutí všeobecného vzdělávacího programu. A zůstává pouze přání neměnného kreativního přístupu k plnění specifických úkolů předškolního vzdělávání.