Heuristické konverzace jsou ... Heuristické konverzace: definice, rysy a příklady

Teoretická základna problémového výcviku zahrnuje několik různých přístupů. Jedním z nich je metoda heuristiky konverzace. Jedná se o zvláštní způsob komunikace znalostí, který existoval od dávných dob. Domníváme se, že tento přístup vytvořil Socrates.

Heuristická konverzace - co to je?

Nejproduktivnější studie tohoto přístupu začala v polovině padesátých let. XX století. Během tohoto období, teoretický základ problematické učení. Tento přístup zkoumali různí učitelé. V důsledku toho byla formulována podstata, byla určena struktura, funkce, klasifikace heuristického konverzace. Následně učitelé vytvořili systém recepcí, který umožňuje využívat přístup ve vzdělávacím procesu. Heuristické rozhovory jsou způsoby učení se otázkou a odpovědí. Nepředpokládá učitelovu poselství připravených informací, ale směr dětí pro identifikaci nových konceptů. Scénář heuristického konverzace by měl obsahovat správně kladené otázky. Studenti naleznou odpovědi pomocí svých zkušeností, pozorování a znalostí.

Specificita

Jednou z funkcí, které heuristické konverzace vlastní, je jmenování problému, který vyžaduje řešení. Učitel žádá děti o sérii otázek, které jsou navzájem propojené a vzájemně plynou. Každý z nich formuluje malý problém. Spolu s tím v kombinaci vedou k řešení hlavního úkolu učitele. Otázky obsažené v heuristických rozhovorech jsou hlavní součástí přístupu. Vykonávají nejdůležitější kognitivní funkci.

Příkladem heuristického konverzace

Na základní škole děti aktivně studují životní prostředí. Zpravidla většina informací, které dostávají z pozorování. Pro efektivnější pochopení toho, co se děje v přírodě, může učitel využít heuristickou konverzaci. Takže učitel se ptá na otázku: "Jaká zima je ve městě?" Může dostat krátkou odpověď: "Krátké a teplé." Pak učitel začne klást další podotázky. Jsou potřebné, protože krátká odpověď je nedostatečná a neumožňuje je, aby ji zdůvodnila. Učitel se může zeptat na umístění města na mapě ve vztahu k lesnímu pásu nebo vodnímu tělesu a zároveň objasnit klimatické rysy regionu. Poté se rozšiřuje "horizont" otázky: učitel se zeptá, zda je zima v celém regionu stejná. V důsledku toho učitel přivede děti na původní otázku. Nyní však studenti mohou poskytnout podrobnější odpověď a zdůvodnit svůj názor. V důsledku toho můžete získat velmi zajímavý heuristický rozhovor. Příklad: historie zkoumá období panování prince. Otázky učitele mohou začít slovy "číst a říkat", "pamatovat", "analyzovat akce". Odpovědí na každou otázku, děti jasněji porozumí událostem, které se odehrály, hodnotí akce jednotlivců, vyvozují závěry, ospravedlňují názor.

Charakteristiky

Heuristické konverzace jsou řetězce souvisejících otázek. Díky nim se dialog rozvíjí. Otázky v řetězci jsou spojeny ne logicky, ale logicky. Jsou uspořádány tak, aby každý z nich následoval z odpovědi. Druhý z nich je druhým samostatným mentálním krokem. Působí jako součást řešení původního problému. Hlavní rysy heuristické konverze na základní škole jsou tedy:

1. Každá položená otázka působí jako logický krok ve vyhledávání.
2. Všechny články řetězu jsou navzájem propojené a vycházejí.
3. Hledání odpovědí provádí samotné děti s částečnou podporou učitele. Učitel řídí a studenti rozhodují o každém kroku jednoho úkolu.
4. Hledání je zaměřeno na možnosti získání znalostí nebo na opodstatnění jejich správnosti.
5. V úspěchu rozhodnutí je důležitost zásob znalostí.

Strukturální a funkční vlastnosti

Jak bylo řečeno výše, otázky a odpovědi jsou klíčovými prvky, z nichž sestává heuristická konverzace. Dějiny starověkého světa, geografie, literatury lze efektivně studovat pomocí tohoto přístupu. Řetězec otázek zahrnuje odpovědi, které vedou k obecnému závěru. Každé jednotlivé řešení (odpověď) představuje určitý krok. Pohyb na další otázku je možný, pouze pokud je přijata odpověď na předchozí. V rámci každého takového kroku může učitel učinit nápravné poznámky nebo vysvětlit. Jsou vybaveny pomocnou funkcí. Bez ohledu na to, kde se používá heuristická konverzace - v mateřské škole, juniorské nebo seniorské třídě - nemá tuhé rámce střídavých a konzistentních otázek a odpovědí. Zahrnuje prohlášení studentů, hodnotící posudky, vysvětlení učitele. Řetězec otázek může být vytvořen tak, aby odpověď spojovala všechny.

Vlastnosti prvků

Otázka v heuristickém rozhovoru funguje jako složitá interakce různých vztahů syntaktické, logické, psychologické, objektivní povahy. Je považován za povinný prvek dialogu, který je považován za obecnou pedagogickou kategorii. Otázky a odpovědi jsou navzájem organicky propojeny, mají několik kontaktních míst. Každý prvek má svůj vlastní účel. Zejména se otázka objevuje jako součást, která má protichůdný vztah mezi typy znalostí. Spolu s tím vykonává pobídkovou funkci. Otázka heuristických rozhovorů, se chová jako první krok jít nad rámec stávajícího poznání, ale bez něhož směr myšlení a kognitivní pohybu nemožné. To je způsobeno skutečností, že jeho forma indikuje přítomnost problému a určuje jej. Otázka je duševní úloha. Její rozhodnutí otevírá cestu dětem k dalšímu hledání pravdy. Otázka pomáhá najít cestu, když se zdá, že neexistuje žádné nové řešení. V této souvislosti je tato součást heuristické konverzace, působí jako krok ve směru myšlení, aby se dosáhlo určitého cíle. Každá nová otázka povzbuzuje děti, aby hledaly cestu ven. To zase přispívá k aktualizaci stávajících poznatků, které jsou nezbytné k vyřešení problému.

Rozdíl funkcí

Přes různé role odpovědí a otázek jsou úzce spjaty. Ty jsou určeny k určení předmětu žádosti. Odpovědi, podle pořadí, stanovit obsah nalezených. V heuristickém rozhovoru se chovají nejen jako reprezentace výsledku poznání, ale také jako proces jejich asimilace. Vyjádření každé otázky naznačuje neúplnost kognitivní aktivitu. Proto povzbuzují děti k doplnění stávajících znalostí. Student formuluje odpověď na otázku položenou samostatně. Neviděl řešení v učebnici, neslyšel ho učitel. Reakce dítěte se utváří v procesu myšlenkové činnosti na základě těchto zobecnění a skutečností, které vyvíjí prostřednictvím svých vlastních snah.

Obsah přístupu

Vzhledem k tomu, že otázka a odpověď je inherentní v každém rozhovoru, měli byste definovat svou specifičnost v rámci heuristické dialogu. První etapa v obecné diskusi je tou, kterou hledáme. Heuristické konverzace ve starší skupině, junior, střední školy, shrnující akt pravdy, jeho formulace, která je vyjádřena v problému. Úkolem je povědomí o tom, co ještě není známo, ale mělo by se stát slavným. Vzdělávací problém je pochopení dětí kognitivní otázkou. Jeho rozhodnutí je nemožné pouze na základě dostupných poznatků. Získání odpovědi je však nezbytné k překonání obtíží. Záležitost a problém nelze zároveň identifikovat. Tam je nepochybně spojení mezi nimi. Problém v heuristickém rozhovoru se však objevuje jako druh problému.

Cesta hledání

Věc, kterou je třeba se naučit, je založená na rozporu materiálu, který mají děti k dispozici, a informací, které je třeba studovat. To aktivuje myšlenkový proces. To zase odstraňuje nesoulad. V tomto případě zásoba znalostí obsažená v tomto dokumentu přímo neuvádí samotné řešení. Materiál, který mají děti k dispozici, je nasměruje k vyhledávání nových dat. V tomto heuristickém rozhovoru probíhá tento proces. Počátek je formulace požadovaného a dokončení je nalezení správné odpovědi. Jak bylo řečeno výše, znalost sama o sobě neuvádí cestu, takže je nutné projít všemi kroky a najít řešení sami. Odpověď na tuto otázku je často nedostatečná. V této souvislosti je nutné vždy zkontrolovat řešení. Pouze v tomto případě je možné zjistit, zda odpověď odpovídá odpovědi nebo ne. Z výše uvedeného můžeme vytvořit následující strukturu heuristického konverzace:

1. Hledám.
2. Řešení.
3. Okamžitý závěr, že učitel vybudoval vyhledávací kroky a popravu jejich dětí.
4. Výsledek.

Funkce

Heuristická konverzace plní obecné a zvláštní úkoly. Dialog má tyto funkce:

1. Motivace.
2. Vzdělávací.
3. Kontrolní-korekční.
4. Rozvíjení.
5. Vzdělávací.

Konkrétní úkoly zahrnují následující:

1. Vytvoření dialektického způsobu myšlení.
2. Vyučování různých metod řešení problému, vedení kognitivní činnosti dětí. Ta je realizována prostřednictvím zpřístupnění a zobrazování vyhledávací cesty, její stimulace a odůvodnění její správnosti a také vytvořením schopnosti vytvořit systém důkazů.
3. Tvorba kognitivní nezávislosti u dětí.

Klasifikace

Dosáhnout všeobecných pedagogických a zvláštních cílů pomáhá stanovit roli, místo, typy heuristických konverzací. Mezi hlavní typy patří dialogy zaměřené na vyhledávání:

1. Odpovědi, když děti vědí cestu. V tomto případě se definice cesty a její průchod spojí do jedné. V této situaci kognitivní aktivita naznačuje následující. Systém otázek učitele uvádí kroky vyhledávání. V tomto případě každá následná odpověď na děti hledá nezávisle. Studenti se tak podílejí na hledání prvků.
2. Metoda, kdy je známo řešení. V takovém případě se očekává ospravedlnění pravdivosti vědomostí o odhalení cesty, na níž se hledá hledání. Kognitivní činnost spočívá v tom, že učitel rozkazuje rozmnožování materiálu, který mají děti k dispozici, v pořadí nezbytném pro budování znalostí při hledání odpovědi. Systém otázek aktualizuje dostupné informace. Kdy to přímo vyhledávání není provedeno.
3. Způsoby a odpovědi. V tomto případě jsou aktivity dětí zaměřeny na hledání odpovědí, které odůvodňují kroky, které umožňují nalezení řešení. Tento typ se považuje za přechodný mezi prvním a druhým.

Heuristická konverzace přispívá k získání silných a hlubokých poznatků, podporuje určování vzoru a vztahů, poskytuje náhled do materiálu.