Inovační činnost učitele v moderních podmínkách

Inovační činnost

Definice pojmu

Co myslíme inovativní činností učitele? Je to něco nového, pokud jej porovnáme s předchozím, zaměřeným na zlepšení kvality vzdělávání. Obecně platí, že výraz "inovace" ve svém moderním smyslu znamená vznik nových prvků nebo forem. Synonymum pro toto slovo je "inovace".

Inovační činnost moderní učitel je považován za poněkud hlubší, zatímco má širší sémantické označení. Považuje se to za účelnou práci učitele založenou na pochopení vlastní odborné zkušenosti tím, že studuje a porovnává výukový a vzdělávací proces s cílem změnit a zároveň získat lepší vzdělání.

Můžeme říci, že inovační aktivita učitele je fenomén, ve kterém se odráží tvůrčí potenciál učitele. Pokud budeme tento pojem považovat z hlediska jeho uplatnění k obecnému vzdělávacímu procesu, můžeme mluvit o jeho relativní mládí. A to vysvětluje existenci různých přístupů k vysvětlení tohoto pojetí.

Na jedné straně jsou pedagogické inovace chápány jako různé inovace zaměřené na změnu technologie výchovy a výcviku s cílem zvýšit jejich účinnost. Ale někdy je do tohoto konceptu vložen další význam. Inovace zahrnují nejen tvorbu a distribuci inovací, ale také změny a transformace ve stylu myšlení a způsobu činnosti, které jsou s těmito inovacemi spojeny. V každém případě je to něco progresivního, užitečného, ​​pokročilého, moderního a pozitivního.

V současné době je Rusko v procesu standardizace všech, bez výjimky, úrovně vzdělání. To vedlo ke vzniku GEF. Cílem této práce je jisté sjednocení a přístupnost k rozsáhlému praktickému využití vědecky poskytované experimentální práce ve vzdělávání a odborné přípravě. Inovační činnost učitel v kontextu implementace GEF je vyzván k provádění pozitivních změn v současném vzdělávacím systému. To je nezbytné pro to, aby Rusko vstoupilo na mezinárodní trh, který nabízí podobné služby, a přivést kurikulu škol a DOW do souladu s učebními osnovami, které jsou obecně uznávány po celém světě.

Známky inovací

Proces zavádění různých inovací do vzdělávacího procesu závisí převážně na potenciálu samotného učitele. Jak zjistit připravenost učitele na inovace? Potenciál osobnosti v tomto případě souvisí s takovými parametry, jako jsou:

- přítomnost tvůrčí schopnosti vytvářet a vytvářet nové nápady a myšlenky a také je navrhovat a modelovat v praxi;

- připravenost na nový, odlišný od stávajících myšlenek, jehož základem je panorama a flexibilita myšlení a také tolerance charakteru;

- vzdělávání a rozvoj v kulturním a estetickém smyslu;

- touhu zlepšit své aktivity, stejně jako přítomnost vnitřních metod a prostředků, které poskytne.

Pod ochotu učitele inovovat a realizovat přítomnost svého velkého výkonu, schopnost zadržet silné podněty, vysoce emocionální stav a touhu přiblížit svou práci kreativně. Ale kromě osobního učitele by měl mít také některé zvláštní vlastnosti. Patří mezi ně znalost nových technologií, schopnost developerského projektu, zvládnutí nejmodernějších metod výuky a schopnost analyzovat a určit příčiny případných nedostatků.

Specificita inovací

Účast učitelů na inovacích má své vlastní charakteristiky. Předpokládá přítomnost nezbytného stupně svobody v příslušných předmětech. Koneckonců díky své specifičnosti je inovační aktivita učitele v DOW a ve školách nejčastěji prováděna jako dotyk. Faktem je, že tato řešení jsou mimo dostupné zkušenosti. Dále je třeba poznamenat, že inovační činnost učitele při zavádění GEF je dosud regulována a kontrolována pouze částečně. V tomto ohledu musíme důvěřovat inovateli, výzkumnému pracovníkovi, za předpokladu, že vše, co dělá při hledání nových řešení a pravdy, nepoškodí zájmy společnosti.

Tento přístup vede k závěru, že svoboda tvořivosti by měla být spojena s vysokou osobní odpovědností učitele zapojeného do inovací.

Význam inovací

Je nutné organizovat inovativní činnost učitele? Důležitost tohoto směru je způsobena skutečností, že v moderních podmínkách není možné rozvoj vzdělávání, kultury a společnosti bez:

- socioekonomické změny zahrnující potřebu aktualizovat celý vzdělávací systém, stejně jako technologie a techniky pro organizaci kognitivního procesu v OS různých typů;

- posílení humanitarizace obsahu učebních osnov, které se projevuje v neustálé změně objemu a složení disciplín, v zavádění nových předmětů, které předpokládají neustálé hledání zlepšených učebních technologií a organizačních forem;

- změny postoje samotného učitele k aplikaci a rozvoji inovací;

- vstup vzdělávacích institucí do systému tržních vztahů, což jim umožní vytvořit skutečný stupeň konkurenceschopnosti.

Co je v konečném výsledku potřeba rozvíjet inovační činnost učitele? Hlavním důvodem tohoto směru je nejsilnější konkurence, se kterou každý tým, který nabízí služby v oblasti vzdělávání, čelí prakticky všude.

K dnešnímu dni, musí všechny vzdělávací instituce samy o sobě zvýšit jejich úroveň výkonu, dráhy a musí být schopen předvídat situaci na relevantním trhu, a být trochu před každým použitím nejnovějších vědeckých a technologických úspěchů.

Známky inovací

Co lze říci o účasti učitelů na inovacích? Tento problém je složitý a jednoduchý. Na jedné straně je snadné určit nejnovější přístupy a techniky, které učitel uplatňuje. Koneckonců, mají odlišnosti od těch, které byly uplatněny před jejich zavedením. Na druhou stranu je velmi obtížné popsat a ospravedlnit inovační aktivity. Koneckonců, inovace není jen fixací určité skutečnosti. Každá z forem inovační činnosti učitele je celý systém.

Ve svém popisu musí existovat cíl a obsah, podmínky implementace, stávající problémy a jejich řešení. To je vše, co je zaměřeno na inovace. Rovněž by měly být objasněny metody analýzy výsledků. Je třeba poskytnout pokyny k formám inovační činnosti učitele.

Klasifikace inovací

Svým určením jsou všechny nejnovější inovace ve vzdělávacím systému běžně rozděleny na:

1. Obecné informace. Jedná se o globální koncepty, které jsou dostupné v moderním vzdělávání. Ty se projevují v optimalizaci činnosti Úřadu vysokého zástupce, vývoj pozic, postupů a informačních technologií humanistickou, stejně jako v organizaci a řízení pedagogických procesů.
2. Soukromé. Konají se v případech, kdy inovativní experimentální činnost učitelů je formou autorských práv inovací vyvinutých v souladu s moderními trendy ve vzdělávacím procesu, a je realizován v určité organizační jednotky.

Podle jejich zařazení do vzdělávacího procesu je inovační aktivita spojena s:

1. Zavedením integrovaného přístupu ke vzdělávacímu systému. Koneckonců, tradiční systém získávání znalostí se řídí již dosaženou úrovní technologií a věd a není schopen splnit požadavky společnosti, která je v dynamickém vývoji.
2. S organizací celého vzdělávacího procesu a zavedením nejnovějších pedagogických technologií, které jsou hlavním faktorem při vývoji inovativních metod a prostředků získávání znalostí.
3. Se specializací a profilací všeobecného vzdělávání. Takové směry předpokládají vytvoření nezbytných podmínek pro inovativní činnost učitele s přechodem na flexibilní a otevřený kontinuální individualizovaný trénink osobnosti během jeho života.
4. Profesionalizací stávajících řídících činností. To je jedna z podmínek pro efektivitu a úspěch inovativních směrů v útulku.

Na základě koncepce obnovy a obsahu vzdělávacích procesů je inovační aktivita učitele rozdělena na metodologicky orientované i na problematické. Zvažme je podrobněji.

Metodicky orientovaná aktivita

Když se používá, předpokládá se, že tato nebo tato vzdělávací technologie bude implementována. Může to být:

- využívání nejnovějších informačních technologií;

- uplatňování principu integrace na obsah vzdělávání.

Kromě toho mohou být na základě zkušeností s inovační činností učitele v rámci metodicky orientované práce vyškoleni:

- rozvoj;

- diferencované;

- projekt;

- problematické;

- programován;

- modulární.

V rámci aplikace těchto technologií je připravenost a kompetence učitele nepostradatelnou podmínkou, která je schopna využít takové přístupy, jako jsou:

1. Osobní orientace. Toho lze dosáhnout zavedením strategie pro podporu a respektování, porozumění, pomoc a spolupráci s administrací DPA při výběru prostředků a metod práce učitele.
2. Základní. To se odráží ve vzájemné interakci učitelů se studenty s cílem rozvíjet jejich schopnosti s cílem vytvářet základní znalosti systému a vytvářet vazby mezi jednotlivými subjekty.
3. Provozní činnost. Tento přístup je založen na pozicích GEF. Schopnost jednat se studenty během procesu učení, poznání znalostí prostřednictvím jejich praktické aplikace.
4. Profesionálně orientované. Jedná se o kompetenční přístup. Umožňuje studentům rozvíjet profesionální nastavení.
5. Acmeological. Tento přístup je úzce spjat s podstatou. Používá se při organizaci inovačního vzdělávání s vývojem nových, stejně jako při aktualizaci stávajících metod a prostředků výuky. Tento přístup umožňuje studentům vytvářet kreativní myšlení a podporuje jejich sebevyvíjení, seberealizaci, sebevzdělávání a sebeovládání.
6. Kreativní a rozvoj. Tento přístup je určen k výrobnímu myšlení. Rozvíjí tvůrčí přístup studentů k jeho činnosti, jakož i schopnosti a tvůrčí osobnosti vlastnosti a schopnosti vědecké a tvůrčí povahy.
7. Kontextové. Tento přístup umožňuje přizpůsobit obsah předmětů vzdělávacího programu státním standardům vzdělání rozvinutým v zemi.

Problémově orientovaná aktivita

Takové inovativní procesy poskytují řešení určitého druhu úkolů, které jsou spojeny s vytvářením vysoce konkurenceschopné osobnosti v jednotlivci.

Aktivita učitele je zaměřena na formování studentů:

- povědomí o jejich osobním a společenském významu;

- Cílem-nastavení self-dovednosti komplikace problémů a výzev, stejně jako seberealizace, která je předpokladem pro tvůrčí rozvoj konkurenčního osoby;

- přiměřený smysl pro svobodu a odůvodněné riziko, které přispívá k vytváření odpovědnosti při přijatých rozhodnutích;

- maximální koncentrace jejich schopností za účelem jejich realizace v nejvhodnějším okamžiku, který se nazývá "zpožděné vítězství".

Jedním z nejnaléhavějších problémů, které se moderní vzdělávací systém snaží řešit, je vzdělávat sociálně konkurenceschopnou osobu. Taková představa zahrnuje profesní stabilitu, sociální mobilitu osoby a její schopnost provádět proces profesního rozvoje. Současně by studenti měli být trénováni tak, aby byli vnímaví k inovacím. To jim umožní v budoucnu snadněji měnit rozsah činností, profesionální prostředí, a být vždy připraven k přesunu do nové oblasti práce, která je více prestižní.

Vytvoření konkurenceschopné osobnosti v této fázi vývoje společnosti je možné pouze zavedením a začleněním do výcvikového procesu metodologických a problémově orientovaných inovací.

Další klasifikace

V rámci vzdělávacího systému jsou také uvedeny tyto typy inovací:

1. Z hlediska rozsahu - federální a regionální, národní-regionální a na úrovni OS.
2. Podle pedagogické orientace - izolované (místní, soukromé, jednotlivec, který není navzájem propojen), modulární (řetězec soukromých inovací spojených mezi sebou), systém.
3. Podle původu - vylepšené (upravené), kombinované (připojené k dříve známému komponentu) jsou zásadně nové.

Problémy s implementací inovací

Inovace často vedou k potížím učitelů. To ovlivňuje potřebu vědecké a metodické podpory jejich práce. Formální povaha průkopnické práce, která je často pozorována v Útulku, je způsobena:

- nízká úroveň základní odborné přípravy učitelů;

- vytvoření prostředí činnosti v klasickém, tradičním režimu;

- nízká míra připravenosti na inovace;

- nedostatek motivace kvůli přetížení;

- neschopnost určit pro sebe nejdůležitější směr, který způsobuje rozptýlení činnosti a nedává hmatatelný výsledek.

Současně není možné představit práci moderního operačního systému bez inovativních metod. Pro realizaci zamýšlených cílů však učitelé potřebují nějaký doprovod. Pro některé je důležitá psychologická podpora, pro druhé je to individuální konzultace metodiky nebo praktického učitele. Jedním z předpokladů pro inovační práci je dostupnost dostatečného množství speciálně pedagogické a metodologické literatury, stejně jako nejnovější materiálně-technická základna.

Inovativní činnost učitelů v moderním vzdělávacím systému by se měla stát osobní kategorií, tvůrčím procesem a výsledkem tvůrčí činnosti. Předpokládá také existenci určitého stupně svobody v činnostech příslušných aktérů.

Hlavní hodnotou inovační aktivity učitele spočívá v tom, že nám umožňuje vytvořit člověka, který je schopen vyjadřovat a aplikovat své schopnosti současně s kreativitou. Problémy, které v procesu takové práce vznikají, podle mnoha praktiků mohou být vyřešeny samy.

Hlavním výsledkem bude:

- vytvoření inovační infrastruktury, která zajistí studium, udržitelný rozvoj a další uplatňování osvědčených postupů;

- zastávat vedoucí pozici OS v oblasti vzdělávacích služeb;

- vytvoření pozitivního obrazu kolektivu vzdělávací instituce.