Speciální pedagogika: koncepce, metody, cíle a úkoly

Po překonání mnoha fázích vývoje, lidstvo žije v době humanismu, která je vyjádřena včetně loajalitu vůči občanům se zdravotním postižením nebo s existujícími tělesným postižením. Aby se zajistilo, že se tito občané nebudou cítit izolovaní, ale plnohodnotní, v moderní společnosti se vynakládá mnoho úsilí. K normální infuzi lidí do zdravotního postižení z dětství v mnoha ohledech podporovaných takovou vědou jako speciální pedagogika. Jaký je tento směr, jaké jsou jeho základy, metody a úkoly, které vezmeme v úvahu v tomto článku.

Koncepce, základy a účel speciální pedagogiky

Již několik desetiletí byly v rámci defektologie zvažovány problémy studia, výchovy a vzdělávání dětí se zdravotním postižením ve fyzickém vývoji. Defektologické studie odchylek ve vývoji psychie byly prováděny z klinických, pedagogických a psychologických pozic.

A teprve v devadesátých letech dvacátého století začal vývoj nezávislých vědeckých oborů: speciální psychologie a speciální pedagogika. Ten byl považován za samostatnou vědu vědy pro vzdělávání, propojenou, především s lékařskou a speciální psychologií.

Při formulování koncepce speciálního vzdělávání, můžeme říci, že to je - věda, která studuje příčiny, vzory, povahu a trendy procesů vývoje dítěte, které potřebuje zvláštní způsoby přípravy a vzdělávání z důvodu jejich postižení.

Speciální pedagog - je součástí obecné pedagogiky, jehož cílem je vyvinout teoretické a praktické aspekty zvláštní (speciální) výchova, vzdělávání pro socializaci a seberealizace osob s duševní a fyzický vývoj. Normální vzdělávací podmínky pro ně jsou obtížné nebo nemožné. Základy speciálního vzdělávání je cílem dosažení maximální nezávislosti osob se zdravotním postižením a jejich samostatného života s vysokou kvalitou socializace a přítomnost předpokladů pro seberealizaci. To je velmi důležité pro délku moderní společnosti.

Často se speciální pedagogika nazývá také nápravná. Dnes však tento termín není považován za etický. Pojem "nápravná pedagogika" zahrnuje opravu osoby nebo jeho kvality. Každá osoba je individuální a jedinečná, společnost musí uznat a zohlednit některé její rysy, musí poskytnout pomoc takové osobě (lékařské, sociální, psychologické), ale ne přizpůsobovat ji.

Tato věda může být rozdělena na školu, předškolní a dokonce pedagogiku pro dospělé, kde vzdělávací a vzdělávací proces využívá nápravná a vzdělávací činnost zaměřená na snížení nebo překonání vývojových vad. Speciální pedagogika je přítomna po celou dobu života lidí s vývojovými vadami.

Úkoly a zásady

Úkoly speciální pedagogiky zahrnují adaptaci osob s vývojovými problémy v běžném sociálním prostředí a jsou rozděleny na teoretické a praktické. Teoretické úkoly zahrnují:

1. Vývoj metodických a teoretických základů speciálního vzdělávání a přípravy.
2. Vývoj principů, metod výuky, údržby a výchovy dětí s vývojovým postižením.
3. Studium stávajících metod pedagogických a vzdělávacích systémů pro osoby se speciálními potřebami ve výuce.
4. Výzkum, vývoj a implementace těchto metod prevence a nápravy vývojových abnormalit u dětí.

Praktické úkoly speciální pedagogiky zahrnují:

1. Organizace procesu ve speciálních vzdělávacích institucích různých typů.
2. Vývoj speciálních pedagogických řešení, forem a technologií.
3. Vývoj vzdělávacích a vývojových nápravných programů.
4. Rozvoj programů pro odborné poradenství, které napomáhají sociální a pracovní adaptaci a integraci osob se zdravotním postižením do rozvoje.
5. Zobecnění a analýza pokročilých speciálních pedagogických zkušeností.

Principy speciální pedagogiky jsou především nápravná orientace vzdělávání a odborné přípravy, jakož i:

1. Komplexní přístup v práci na diagnostice a realizaci učebních potenciálů dětí.
2. Zásada nejstarší psychologické, lékařské a pedagogické opravy porušení.
3. Princip diferencovaného přístupu ve výchově a výchově dětí s vývojovým postižením.
4. Princip kontinuity vzdělávání dětí v předškolním, školním a odborném období.

Předmět, předmět, metody a průmysl

Předmětem této vědy je osoba (dítě), která má zdravotní postižení nebo odchylky ve vývoji a potřebuje zvláštní podmínky výchovy a vzdělávání. Cílem speciální pedagogiky je přímý vzdělávací proces, který uspokojí potřeby pro nápravu a formování takové osoby (dítě). Co se používá k dosažení těchto cílů?

Metody pedagogiky ve speciálním vzdělávání a vzdělávání jsou rozhovory, pozorování, dotazování, experimenty, testování. Rovněž se studuje psychologicko-pedagogická dokumentace, výsledek nebo produkt činnosti dítěte a další.

Moderní speciální pedagogika je diverzifikovaná věda. Neustále se vyvíjí. Ve speciálním vzdělávání region poddruhu zařazeného jako je surdo-, tiflo-, oligofreno- tiflosurdopedagogika, řeči. Stejně jako učení, podmínky pro osoby s poruchami pohybového aparátu, nebo emocionální-volních poruch, patopsychologie, speciální psychologie (zahrnuje sekce na druhy porušování).

Všechny tyto obory speciální pedagogiky jsou zcela nezávislé a vyvíjejí se samostatně. Jsou diferencovány z hlediska věkových oblastí praktických a vědeckých poznatků.

Během dvacátého století existovala velká praxe speciálního vzdělávání pro děti se zdravotním postižením ve vývoji školního věku, v důsledku čehož se nejvíce rozvinulo školní období. Předškolní pedagogika je méně studována, protože otázky vzdělávání v předškolním věku (zejména ve věku od narození do tří let) byly aktivně studovány pouze v posledních letech. Problémy speciálního vzdělávání a psychologické a sociální podpory pro mladé lidi s omezeným zdravotním postižením a dospělé se zdravotním postižením jsou také špatně studovány.

Surdopedagogika a typhlopedagogie

Surmedagogie - tato část speciální pedagogiky, která shromažďuje systém vědeckých metod a znalostí o školení a vzdělávání osob s úplným nebo částečným sluchovým postižením. Tento průmysl zahrnuje teorii výchovy a vzdělávání dětí s sluchově postižené dětí předškolního a školního věku, historii teorie, metodiky a soukromého surdotehniku.

Lékaři mohou být nazýváni technickými prostředky pro korekci nebo kompenzování příležitostí sluchu, stejně jako přístrojový průmysl, který tyto technické prostředky rozvíjí. Surdotehnika pomáhá zvýšit efektivitu přípravy a vzdělávání dětí se sluchovým postižením, rozšiřuje řadu profesionálních aktivit pro dospělé s poruchou sluchu, usnadňuje a zjednodušuje jejich životy, život a komunikaci.

Úroveň vzdělání - věda, která vyvíjí metody pro školení a vzdělávání osob s částečnou nebo úplnou zrakovým postižením. Vzdělávacích institucí pro zrakově postižené a nevidomé procesu učení se dosahuje moderní prostředky reliéfních písmen, manuály, které jsou vnímány hmatové, stejně jako optimální využívání zbytky zraku studentů (velký tisk knih a věnoval hlavní část obrázku, speciální razlinovka notebooků a jiné způsoby zajištění zachování zbytkový slabé vidění). Kvalita vzdělávání v těchto školách je silně závislá na tiflografiki a tiflotehniki.

Tiflotehnika - na přístrojové průmyslu, který byl výrobu a navrhování tiflopriborov pro osoby s úplným nebo částečným absenci účelem kompenzace nebo korekce poruchy zraku, stejně jako pro sanaci a rozvoj vizuálních schopností. Vývoj tiflopriborov prováděny na základě poznatků z očního lékařství, fyziologie, tělesné výchovy, optiky a dalších věd. Teflottechnika je rozdělena na vzdělávací, domácí a produkční.

Tiflocurdopedagogie a oligofrenopedagogie

Tiflorsurdopedagogika je sekce speciální pedagogiky zaměřené na výuku hluchoslepých dětí a dospělých. Procesy výchovy a výchovy těchto dětí jsou založeny na kombinaci všech prostředků vědy degradace a typhlo-pedagogiky. Školení je založeno na smyslových schopnostech hluchoslepých lidí.

Oligophrenopedagogics - sekce speciálního vzdělávání, rozvíjí otázky a problémy s učením, výchovná a korekčních metod pro duševní a fyzický vývoj mentálně retardovaných dětí, a zvažovat jejich zácviku. Oligofrenopedagogika jako věda rozvíjí problémy diagnostiky duševní slabosti a zaostalosti, zlepšuje ve všech ohledech trénink a principy organizace vzdělávacího procesu. Jednou z hlavních oblastí výzkumu, že věda je komplexní studie o mentálně postižené děti a slabé, stanovení optimálních pedagogických metod korekce kognitivními poruchami na normální sociální integrace a pracovní adaptací.

Oligofrenopedagogika je založena na neurofyziologickém, vzdělávacím a psychologickém výzkumu. To se děje za mimořádně důležitou identifikaci duševních nedostatků dítěte v počáteční fázi s možností uplatnění metod předškolní pedagogiky. Učební proces těchto dětí je v učebně pro rodnou řeč, primitivní účet, osvojení si komunikačních dovedností a samoobsluhy.

Řečová terapie

Řečová řeč (z loga řečtiny - "slovo") - věda o porušování řeči, způsoby jejich detekce, eliminace a prevence prostřednictvím speciálního vzdělávání a výchovy. Mechanismy, příčiny, symptomatologie, vzorec poškození řeči a nápravná opatření - to vše se řeší logopedií. Povaha řečových nedostatků, jejich projevy a míry projevu mohou být různé, stejně jako vliv řečových poruch na stav psychie a vývoj dítěte. Často takové porušení nepříznivě ovlivňuje komunikaci s ostatními a může narušit vývoj kognitivního potenciálu dítěte, který se může zdát nejistý a sebevědomý.

Vedle odchylek v řeči, při logopedických studiích je určena úroveň lexikálního vývoje, gramotnost v písemné řeči, správnost zvukové skladby slova atd. Je zjištěno, že zvládnutí gramotného písemného projevu přímo závisí na přítomnosti porušení ve výslovnosti. Zvláštní pozornost je věnována také souvislostem mezi dětskou psychikou a řečovou činností, kdy řečová terapie má napravit vady řeči, které negativně ovlivňují výkon, chování a psychiku dítěte. Výsledky logopedických studií jsou velmi důležité pro psychologii, všeobecnou a speciální pedagogiku. Například úspěchy řečové terapie jsou široce používány při výuce cizích jazyků.

Muskuloskeletální poruchy a poruchy psychoemotional sféry

Nedávno se stalo častějším problémem lékařsko-sociální a psychologicko-pedagogické pomoci dětem s vrozenými nebo získanými zraněními muskuloskeletálního systému. Podle statistik představují děti s takovými poruchami zhruba 5-7%, z nichž asi devadesát procent tvoří lidé s mozkovou obrnou. Část dětí nedodržuje žádné duševní odchylky, nevyžadují zvláštní podmínky pro výchovu a vzdělávání. Ale všechny děti, které mají poruchy muskuloskeletálního systému, potřebují zvláštní životní podmínky.

Cílem vzdělávání a výchovy osob se zhoršeným pohybovým systémem je komplexní lékařská, psychologická, pedagogická a sociální pomoc, která zajistí maximální adaptaci a socializaci, všeobecné a odborné vzdělávání. Velkou důležitostí v této pomoci je integrovaný přístup a soudržnost akcí specialistů různých profilů, které přispívají k pozitivnímu světu.

Mírně odlišné zaměření je vzdělávání a vzdělávání osob s odchylkami v emocionálně-volební sféře. Často se nevenuje pozornost na fyziologické zdraví dítěte, ale na jeho chování a psycho-emocionální život. Poruchy sféry psychiky a emocí mohou mít různé stupně a různé orientace. Cílem výchovných a vzdělávacích metod při práci s těmito dětmi je identifikovat i částečné nebo úplné překonání emočních a psychických problémů.

Speciální psychologie a patopsychologie

Jak víte, psychologie studuje jemnou lidskou psychickou organizaci, mentální jevy, procesy a státy. Podle principu vývoje v psychologii existuje obecné rozdělení do normálního duševního vývoje a anomálie.

Speciální psychologie - část psychologie a speciální pedagogiky, studium osob se specifickými odchylkami od duševní normy. Odchylky mohou být vrozené nebo získané. Na základě těchto studií stanoven způsob kompenzace vad duševních charakteru, školení a vzdělávací systém osob majících takové anomálie. Speciální psychologie se dělí na psychologii zrakově postižené nebo slepé - tiflopsihologiyu, sluchu - surdopsihologiyu, idioty - oligofrenopsihologiyu a další skupiny osob se zdravotním postižením do řeči a duševního vývoje.

Pathopsychologie studuje vývojové poruchy duševního fungování dítěte. Patopsychologie, zejména dětská, je věda, která se vztahuje k pohraničním oblastem výzkumu. Na jedné straně je tato část související s lékařskou psychiatrií a psychologií na druhé straně založena na znalostech obecné psychologie, pedagogické psychologie a psychologie osobnosti. Výuka dítěte je studována po analýze jeho schopností v logopedii a defektologii.

Pro správnou interpretaci výsledků dětského patopsychologického vyšetření se porovnávají s indikátory věkových norem zdravých dětí. Úloha dospělých, kteří organizují výchovu a vzdělávání dítěte, se často stává rozhodujícím v pozdějším životě: kvalita pedagogického výcviku přímo ovlivňuje schopnost kompenzovat vadu nebo její prohloubení.

Počáteční fáze formování speciální pedagogiky v Evropě a Rusku

Systém speciálního vzdělávání pro jakýkoli stát je odrazem kultury a hodnotových směrů společnosti. A každá fáze historického vývoje lidstva určuje období vývoje speciální pedagogiky a postoje společnosti a státu k lidem s vývojovým postižením. Lidstvo prošlo pět segmentů v cestě veřejného postoje k lidem s odchylkami.

První velký časový úsek (od BC osmého století až do dvanáctého století našeho letopočtu) má za následek sociálních postojů západních zemí proti agresi a naprostého odmítání uznat potřebu péče a lásky zmrzačených a tělesně postižené. V Rusku, tento krok je spojen s příchodem křesťanství a ambitů vypnutou pro děti od 9-11.

Druhé období postupně vede lidstvo k realizaci možnosti učit slepé a neslyšící děti, po zkušenostech individuálního vzdělávání se objevují první speciální vzdělávací instituce. Na Západě se tato doba rozkládá od 12. do 18. století a v Rusku tato etapa přišla později, ale proběhla rychleji - od 17. do 18. století.

Vývoj vědy v Evropě a Rusku ve dvacátém století

Třetí etapa je charakterizována uznáním práv dětí se zdravotním postižením na vzdělávání. Na západě tato etapa zahrnuje období od osmnáctého až počátku dvacátého století a ukazuje zásadně změněný postoj k výuce abnormálně rozvíjejících se dětí proti povinnému primárnímu vzdělávání. V Rusku se po revolucích a utváření socialistického systému stal systém nápravné pedagogiky součástí vzdělávacího státního systému. Zřízené internátní školy, ve kterých jsou děti se zdravotním postižením skutečně odděleny od společnosti.

Ve čtvrtém kroku je vývoj diferencovaného systému speciálního školství, ale zasahuje do tohoto procesu, druhá světová válka, po hrůzách z nichž uznal nejvyšší hodnoty lidských práv. V Evropě je v 50-70 letech dvacátého století, tam jsou procesy, zlepšení právního rámce speciálního vzdělávání a diferenciaci svého druhu. V Rusku, v devadesátých letech, toto období je považováno za neúplné, protože speciální vzdělávací instituce byly uzavřeny společnosti, a všechny otázky byly ve stavu bez vyvíjet nové zákony na ochranu lidí se zdravotním postižením.

Pátá fáze zajišťuje rovné právo a rovné příležitosti. V evropských zemích se od sedmdesátých let do dnešního dne uskutečňuje integrace lidí s omezeným zdravotním stavem do společnosti. V tuto chvíli jsou přijaty základní deklarace OSN o právech osob se zdravotním postižením a mentálně retardovaných osob a rozsáhlá integrace (kterou ne všichni Evropané souhlasí) začíná u lidí s různými zdravotními omezeními ve společnosti.

Vzhledem ke složitosti přechodu v naší země do pátého období je způsobeno tím, že je nutné vyvinout vlastní model Ruska, která nebyla zcela popřít existenci internátní školy, ale bude postupně zvládl způsob integrace a interakce orgánů zvláštní a všeobecné vzdělávání.

Takže jsme se podrobně zabývali mnoha aspekty nápravné pedagogiky, koncepce, předmětu, předmětu takového výcviku, principů a metod. Rovněž byla věnována pozornost rozvoji tohoto odvětví v Rusku av Evropě. Vzdělávací systém se nadále vyvíjí, takže v blízké budoucnosti lze očekávat nejenom v zahraničí, ale také v naší vlasti zlepšit vyučovací metody a techniky pro děti s vývojovými rysy.