Neuropsychologická korekce v dětství: cvičení, metody, zásady, recenze

Neuropsychologická diagnostika a korekce dětí zaujímá jedno z předních míst mezi disciplínami souvisejícími s oblastí normálního a deviantního vývoje (ontogeny). Práce vychází z koncepce dynamické systémové lokalizace vyšších funkcí mozku. Dnes se neuropsychologická diagnostika a korekce rozšiřují o nové praktické sféry.

Cíle a cíle

Neuropsychologická diagnostika a korekce v dětství je zaměřena na:

1. Stanovení úrovně neformátovaných vyšších funkcí, určení kompenzačních možností.
2. Tvorba a vývoj psychologických procesů s deficitem. Toho je dosaženo podporou zachovaných silných vazeb a vytvářením interakcí mezi funkcemi.

Klíčová ustanovení

V práci se specialisté spoléhají na určité principy neuropsychologické korekce. Především je nutné si uvědomit, že tyto metody nepůsobí jako školení. Předpokládají vytvoření základních funkcí a procesů, které jsou nezbytné pro další rozvoj. Oprava začíná nárazem na prvky pozadí. Existuje tedy nepřímý vliv na tvorbu deficitních funkcí. Program by měl být budován podle stupně vývoje mozkových procesů. Vektor vytváření funkcí - ze zdola nahoru, zleva doprava, zevnitř ven. Pravidelnost procesu internalizace - základ programu, který se provádí neuropsychologickou korekcí v dětství. Cvičení by se měly postupně zkomplikovat a pomoc při provádění úkolů - snížit. Výsledkem je, že dítě přechází ze společné činnosti do nezávislé činnosti, vedené nejprve podrobným a následně zbaleným pokynem. Program by měl poskytovat třídy ve formě hry. To je nezbytné k odstranění napětí, zvýšení motivace, zvýšení efektivity mozku bez ohrožení zdraví.

Vlastnosti vývoje programu

Metody neuropsychologické korekce se vybírají individuálně pro každé dítě. K tomu je třeba provést systematickou analýzu dat. Ze strukturálních rysů vyšších funkcí bude záviset na směru pedagogické práce na vývojové poruchy. Neuropsychologická diagnostika a korekce v dětství probíhá na základě myšlenek o třech funkčních mozkových blocích (v souladu s konceptem AR Luria). Zvláštní pozornost je věnována vytváření interhemispherické interakce. Je to nezbytné pro úspěšný průběh všech duševních procesů.

Vývoj kognitivní sféry

Jeho vznik začíná v prvních dnech života dítěte. Za prvé, malá osoba je součástí rodinného (domácího) života. Zde dostává obrovské množství pocitů: vidí, že lidé kolem nich, to je přiváděn, cítí jiný kontakt s tělem, slyší hlasy, zvuky, atd Je známo, že v různém věku dětí duševní vývoj je nerovnoměrný .. Například vývoj motorických funkcí je nejsilnější v období 1,5-2 let. Dítě v tomto věku se naučí řídit věci se svým tělem. Po 1,5 roce je aktivován vývoj řeči. Dítě se začíná budovat slovní zásobu, vývoj řeči výraz vyskytuje, období otázek a tvorby slov. Každá funkce odpovídá citlivému věku, ve kterém se nejvíce rozvíjí. Po svém vzniku, se začne chovat jako základ pro rozvoj v návaznosti na složitosti mentálních procesů.

První mozkový blok

Je považována za energii. První jednotka poskytuje potřebný tón nervového systému, pomáhá udržovat optimální stav bdělosti. Normální aktivita organismu je možná pouze tehdy, je-li stabilní. Vznikající porušení funkcí prvního mozkového bloku neumožňuje dítěti vykonávat úkoly, provádět jakoukoli činnost, hrát.

Snížená aktivita

To je jeden z hlavních příznaků porušení energetického bloku mozku. V takových případech je dítě pasivní, nemá zájem o životní prostředí. Jeho kognitivní a motorické činnosti je minimální. Stanovení významu v takové situaci bude mít v dětství neuropsychologickou korekci. Cvičení by mělo být zaměřeno na stimulaci pohybové aktivity ze strany, emocionální a dotykové (taktilní, sluchové, zrakové) oblasti. Hry, které dítě nabízí, musí obsahovat rytmické pohyby. Současně je nutná emoční posilování. Pro stimulaci, aromaterapii, masáž, vodní procedury jsou také používány. Jak se aktivita zvyšuje, dítěti mohou být nabídnuty nejen individuální pocity, ale i složitější. Hlavní prvky, na kterých spočívá stimulační neuropsychologická korekce v dětství, jsou cviky, které vyžadují, aby dítě udrželo určitý rytmus. Například to může být chůzi s hudebním doprovodem při dané teplotě, klepnutím na rytmus na bicí stopy a tak dále. Jakmile dítě se naučila držet rytmus, on dostal práci na směny. V důsledku toho se pokouší zachytit změny a postupovat podle toho. Papír by měl rovněž používat techniky, které zahrnuje komplexní neuropsychologické korekci (program AV Semenovich). Zahrnují zejména aktivity zaměřené na vytvoření správného dýchání. Obohacení energetického pozadí dítěte je pozitivně ovlivněno uměleckou terapií.

Informační mozkový blok

Je odpovědný za přijímání, zpracování a uchovávání informací. Aktivita struktur analyzátoru těla umožňuje osobě slyšet, vidět, pamatovat a reprodukovat získané informace a srovnávat je s již dostupnými daty. Porušení tohoto bloku se projevuje špatnou identifikací obrázků nebo reálných objektů. V zanedbaných případech nemusí dítě ani rozpoznat známé hračky nebo předměty pro domácnost. V případě porušování se týká sluchové vnímání, je to špatně orientuje v prostoru, nelze určit zdroj zvuku tak, aby odpovídal s předmětem, který je vydává. Při hmatových poruchách dítě rozvíjí zkreslený obraz těla a zpomaluje vývoj malé a velké pohyblivosti. Dochází také k závadě koordinace pohybů.

Vizuální poruchy

Jak se v takových případech provádí neuropsychologická korekce v dětství? Cvičení by měla směřovat k identifikaci:

1. Skutečné objekty. Pokud má dítě problémy s rozpoznáním.
2. Realistické obrázky. Dítě se naučí určit korespondenci mezi obrazem a předmětem.
3. Hlučné obrázky. Poté, co se dítě naučí založit vztah mezi objekty a jejich ilustrací, je úkol komplikovaný. Nabízejí schematické, obrysové, černobílé nebo hlučné obrázky.
4. Navrhování obrázků. V tomto případě se dítě naučí rozpoznat obrázek z jeho fragmentu.

Poruchy sluchového vnímání

V tomto případě neuropsychologická korekce dětí s CRD zahrnuje úkoly pro diskriminaci:

1. Zvuky nerepozičného charakteru. Učitel v průběhu hry představí dítě na hluk vody, vrzání dveří, zasaženy padajícími předměty, a tak dále. Všechny tyto zvuky dítě může vytvořit svůj vlastní a nainstalovat, takže spojení mezi akcí a hluku. Potom by mělo být rozšířeno spektrum sluchového vnímání. Dítěti jsou nabízeny hudební nástroje nebo hračky atd.
2. Kontrastní zvuky řeči. Dítě, které se naučí rozlišovat mezi různými zvuky, může mít zájem o řeč. Stále se nemohou plně pochopit slova a fráze, ale již na svém místě rozlišovat mezi rozdílných zvuků. Například v dospělém projevu - samohlásky a souhlásky. Dítě může odhadnout, že had (se zvukem "sh-sh-sh") nebo letadlo ("u-u-u") se blíží k němu. Poté se úkol stane složitějším. Dítě se naučí rozlišovat zvuky přibližné k sobě. Poté se hračky vkládají do učebny, kde začíná vyslovovat jednoduché slabiky ("ay", "bi-bi" atd.). Složitější je úkol, ve kterém se dítě naučí rozumět slovům, které se liší jedním zvukem. Například je požádán, aby mu dal "miKu" a "mishka" atd.

Porozumění řeči

Neuropsychologická korekce v dětství je od jednoduchých až po složité. Nejprve se dítě naučí rozumět jednoduchým jednotlivým slovům. Na žádost dospělého člověka dává obrázek nebo předmět. Pak se dítě naučí vnímat a řídit se pokyny (také od jednoduchého až po složitý, dvou- nebo třístupňový). V průběhu práce je nutné zahrnout cvičení do kontextu hry. V takovém případě dítě nevykonává žádnou úlohu, ale vykoná akci.

Hmatové poruchy

Zvažme, jak se v tomto případě provede neuropsychologická korekce. V cvičeních musí být nejprve úkoly senzorický vývoj, v rámci něhož dítě dostane různé pocity z vlastního těla. V důsledku toho se vytváří holistický pohled na to. Dítě by mělo jasně porozumět, kde je to část těla, co dělá, jaké pocity vznikají z dotyku.

Vývoj paměti

Neuropsychologická korekce učebních obtíží v dětství je zaměřena na soustředění pozornosti dítěte na konkrétní téma. Pozorování ukazuje, že pokud je paměť materiálu přijatého pomocí jednoho vnímacího kanálu přerušena, je třeba poznamenat, že je schopen reprodukovat data pořízená jiným způsobem. Jednoduše řečeno, dítě, které špatně zapamatuje informace uchem, může snadno vytažit z paměti 5-6 obrázků. Často však děti nevědí, jak tyto schopnosti využívat. Neuropsychologická korekce se provádí s ohledem na chronologii vývoje paměti. Zpočátku se to objevuje u lidí a událostí, které mají pro dítě dychtivý význam. Takže především mezi lidmi, vybírá svou matku, pak ty, s nimiž jsou určité zážitky spojeny (s někým, koho rád hrát, někdo se bojí). Herní relace by měly opravit informace v paměti - nejprve jednoduché a pak složité. Zde můžete použít různé básně, twisty jazyka, písně atd.

Porušení pozornosti

Vykazuje se ve všech sférách činnosti. Dítě se nedokáže soustředit ani na zajímavé hry, rozptýlí ho nějaký hluk (vítr za oknem, padlý objekt atd.). Neuropsychologická korekce se provádí také v průběhu hry. Za prvé, odborník pozoruje dítě, určuje předměty a hračky, které ho zajímají. Mohou přitáhnout pozornost dítěte. Pak se dítě naučí soustředit se na nějakou zajímavou hru na krátkou dobu. Úkolem je věnovat pozornost několika minutám. Učitel k tomu používá další podněty. Další neuropsychologická korekce dětí zahrnuje kurzy rozdělení pozornosti. Takže, dítě není nabízeno ani jeden, ale několik hraček. Učí se s nimi současně komunikovat. V důsledku toho se hra stává zajímavější. Dále může být úkol komplikovaný: dát několik hraček, které nejsou přímo před ním, ale na různých stranách, čímž se zvyšuje hrací prostor.

Neuropsychologická korekce: recenze

Dítě může pohybovat v prostředí, vnímat nové informace, komunikovat s ostatními lidmi, měl by určit rozdíly a podobnosti mezi těmito jevy a objekty, aby bylo možné je zařadit, vysledovat souvislost mezi událostmi. Vývoj vizuální pohybového myšlení - první výzva, která klade neuropsychologické korekci. Zpětná vazba od specialistů a rodičů naznačuje, že během praktických tříd je dítě:

1. Znalost funkčního účelu různých předmětů.
2. Tvorba nápadů o rozdílech a podobnostech objektů a jejich velikosti.
3. Porozumění příčinným vztahem mezi událostmi.

Při provádění úkolů pro rozvoj vizuálně tvarovaného myšlení, jak ukazuje pozorování, dítě rozvíjí porozumění korespondenci mezi obrazem, předmětem a slovem, které ho označuje. Na složitější úrovni vytváří vazbu mezi ilustrací a událostí. Ti děti, které nepoužívají řeč, se učí vyjadřovat své touhy obrazy. Například pokud chce dítě pít, ukáže dospělé obrázek šálku, pokud chodíte - ilustrace oblečení a tak dále. Tento způsob organizace života a komunikace se používá při interakci s autistickými dětmi. Kromě toho dítě začíná chápat význam kresby a jejich série.

Třetí mozkový blok

Je odpovědný za programování, regulaci a kontrolu složitých činností. Díky této jednotce je zajištěno uspořádání aktivního vědomého duševního chování, vypracování programu a akčního plánu a sledování jejich provádění. Při práci s dětmi, kteří tyto funkce porušují, je důležité vzít v úvahu, že lekce by se měly provádět pouze v hravé podobě. Dítě nebude dlouho sedět u stolu, poslouchat a provádět úkoly, které nechce dělat.

Interhemispherická interakce

Má rozhodující význam v duševní činnosti. V případě selhání komunikace může být koordinace pohybu (interakce nohou a rukou, chůze atd.) Obtížná nebo nedostupná. Na další úrovni neexistují vazby mezi neverbálními a verbálními funkcemi a proces analýzy vstupních informací se stává obtížnější. Především je nutné vyvinout obecnou koordinaci motorů. K tomu se používají různé cvičební programy, venkovní hry. Na jejich základě se dělá další práce k rozvoji interakce různých částí těla. Souběžně s dítětem jsou kurzy prováděny pomocí měkkých materiálů. Vyřezával jednoduché postavy z hlíny nebo plastelíny, oběma rukama těstoval těsto.

Fyzikální gymnastika

Závislost na formování řeči dítěte na úrovni rozvoje obecných motorických dovedností je experimentálně prokázána. Studie ukazují, že pokud objem pohybů odpovídá věkovému období, pak bude schopnost dětí vyjádřit své myšlenky nahlas také v normě. Vzhledem k vývoji pohyblivosti koček a koček se zvyšuje pracovní kapacita mozkové kůry. Učitel může využívat cvičení doprovázená dětským projevem, zařazeným do hlavního programu logopedie jako tělesné výchovy.

Relaxace

Cvičení pro relaxaci se provádí ve všech fázích oprav. Jejich výkon může být doprovázen hudbou. Děti jsou pozvány na své místo (u stolu), aby položily ruce na hlavu a zavřely oči. Mohou také ležet na koberci na zádech, natáhnou ruce dlaněmi dolů po kufru. Současně jsou vyzváni, aby předložili svůj příběh. Například létají na mraku, cítí teplý vánek na tvářích. Cvičení může být ukončeno slovy: "No, vítr se ochladil a cítili jsme se jako na zemi."

Třída na logoritmice

V průběhu praktické práce vznikla určitá struktura. Obsahuje:

1. Pohyb bez hudebního doprovodu, což naznačuje různé druhy chůze.
2. Tanec.
3. Finger gymnastika, za předpokladu dodržování určité intonace.
4. Dýchací cvičení, která zdůrazňují sílu exhalace, s prvky relaxace.
5. Píseň doprovázená gesty.
6. Articulatory gymnastika, včetně prvků napodobujících cvičení.
7. Učící quatrains s využitím pohybů.
8. Logopedická gymnastika.

Funkce události

Všechna cvičení jsou prováděna napodobováním. Během školení by učitel měl zvolit místo, aby jeho tvář byla viditelná pro každé dítě, aby bylo možné opakovat artikulaci a napodobovat pohyby. Je žádoucí, aby všichni seděli v kruhu nebo se usadili v půlkruhu. V tomto případě děti uvidí učitele dobře, synchronizují se s ním a materiál opakují.

Význam výuky

Jak ukazuje dlouhá zkušenost pozorování, děti, které mají předškolní věk obecné řeč nedostatečné rozvoji, v průběhu společných her se stávají aktivnějšími, sebejistějšími. Rychle zvládnou pravidla, která jsou pak převedena na samostatnou činnost. Herní cvičení zabraňují nadměrné únavě dětí, působí jako prostředek emočního vypouštění a umožňují dosáhnout maximálního efektu nápravného učení. Výuka pro předškolní děti tedy musí být různorodá.

Závěr

Výše uvedený program je považován za univerzální. Vychází z ní neuropsychologická profylaxe a korekce širokého spektra poruch: z poměrně těžkých kombinací poruch řeči, jasného zpoždění duševního vývoje až po izolované selhání jednotlivých procesů. Prvky, které jsou součástí programu, se úspěšně používají při práci se školáky, kteří mají potíže s ovládáním vzdělávacího programu.

Před začátkem korekčně-vývojového setkání je nutné stanovit počáteční úroveň vývoje mozkových funkcí u dítěte. V souladu s tím je třeba zvolit etapu, z níž se bude pracovat. Například při přítomnosti hrubých řečových poruch je vhodné začít s hudebními a senzorickými cviky, které zvyšují aktivitu dítěte. Při závažných poruchách, kdy je vývoj velmi pomalý, může trvat několik let. V těchto případech, aniž byste se zastavili při výcviku základních funkcí, musíte věnovat pozornost uplatnění získaných dovedností v životě.

Pokud nedojde k závažnému porušení, je nutné určit etapy, které dítě absolvovalo samostatně. Práce začíná posledním z nich. Pokud postupujete podle pořadí programu, můžete dosáhnout zjevně pozitivních výsledků.