Dozor ve školách. Intraschool monitoring akademické práce. Intra-školní kontrolní plán

Dohled nad školou v letech 2014/2015 je komplexní studií a analýzou vzdělávacího procesu. Je nezbytné koordinovat činnost učitelů v souladu se zadanými úkoly.

Relevance problému

Účinnost řízení vzdělávacích a vzdělávacích procesů do značné míry závisí na tom, jak dobře vedoucí instituce zná skutečný stav věcí. Koordinaci aktivit účastníků tohoto procesu provádí ředitel. Intra-školní monitorování ze strany GEF je primárně zaměřeno na zajištění vysoké úrovně kvalita vzdělávání, komplexní rozvoj mladší generace. V průběhu ověřování a účetnictví plnění pokynů manažera, účinnosti přijatých opatření jsou zjištěny příčiny některých nedostatků. Intraschool sledování vzdělávací práce a vzdělávací proces zahrnuje analýzu dosažených ukazatelů. Působí jako výchozí bod pro nový manažerský cyklus, zahrnuje formulaci nových úkolů.

Obecné charakteristiky

Dohled nad akademickou prací ve školách je mnohostranný a složitý proces. Rozlišuje se určitým řádným pořádkem, přítomností vzájemně propojených prvků, z nichž každá je vybavena specifickými funkcemi. Monitorování akademické práce a mimoškolní činnosti v metodách a podobě organizace se bude lišit. Na rozdíl od prohlídky provádějí subjekty vzdělávací instituce. Jejím cílem je vytvořit obecný obraz o stavu věcí v instituci, identifikovat nedostatky a jejich příčiny, poskytnout praktickou a metodickou pomoc učitelům. Intraschool kontrolu ve škole může mít různé formy:

• Administrativní.
• Vzájemné.
• Kolektivní.

Struktura

Pracovní plán vnitřního vzdělávání předpokládá systematické studium životních aktivit vzdělávací instituce, práce učitele, mimoškolní aktivity. Analýza jsou vystaveny všechny aspekty činnosti:

1. Různé domácí úkoly.
2. Individuální práce se studenty.
3. Zkontrolovat a zhodnotit získané znalosti.
4. Plánování.
5. Technická a didaktická příprava na lekci.

Zásady

Dohled nad školou v základních a středních školách by měl být:

1. Strategicky zaměřené.
2. Relevantní případ (metody by měly odpovídat situaci a předmětu).
3. Normativní.
4. Včas.
5. Efektivní.
6. Cenově dostupné.

Cíle

Na jejich základě je budován plán in-school kontroly po dobu jednoho roku. Hlavními cíli jsou:

1. Dosažení shody vývoje a fungování pedagogického procesu s požadavky státního standardu.
2. Další zlepšení vzdělávací a výchovné práce s přihlédnutím k individuálním charakteristikám dětí, jejich zájmům, příležitostem, zdravotnímu stavu.

Cíle

Plán kontroly ve škole by měl jasně odrážet činnosti, které budou podniknuty k dosažení cílů. Hlavní úkoly jsou:

1. Pravidelné ověřování plnění požadavků státních norem v různých oborech.
2. Vytvoření zodpovědného postoje k procesu získávání znalostí, dovedností a dovedností v mladší generaci.
3. Systematická kontrola kvality učebních oborů, dodržování vědecky zdravých norem, požadavky na obsah, metody a formy vzdělávacích a mimoškolních činností.
4. Podrobná analýza procesu učení znalostí dětí, úroveň jejich vývoje, vlastní metody nezávislého vzdělávání.
5. Pomoc učitelům ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách, zvyšování jejich dovedností.
6. Studium zkušeností učitelů.
7. Průběžné ověřování rozhodnutí o výkonu programu a řízení.
8. Tvorba komunikace mimoškolních a vzdělávacích aktivit.
9. Diagnostika vyučovacího procesu zjišťování odchylky od programované učební výsledky v kompozici jako celku a jejích jednotlivých členů zejména na vytvoření podmínek pro vyjádření zájmu a vytvořit důvěru, společné dílo.
10. Vývoj nejúčinnějších technik pro prezentaci materiálu.
11. Posílení odpovědnosti učitelů a zavádění nových technik a technik do praxe.
12. Zlepšení kontroly údržby a stavu dokumentace.

Funkce

Nařízení o dozoru ve školách je přijato na vyšší úrovni. Činnosti zahrnuté v programu by měly zajistit dosažení stanovených cílů pro následující funkce:

1. Zpětná vazba. Bez úplných a nestranných informací, které nepřetržitě přicházejí do manažera a odrážejí proces plnění úkolů, ředitel nebude schopen implementovat efektivní řízení a činit motivovaná rozhodnutí.
2. Diagnostika. Tato funkce předpokládá analytický řez a odhad stavu zkoumaného objektu na základě srovnání s předem vybranými ukazateli zlepšení kvality a efektivity práce. Učitel by měl mít plnou a jasnou představu o kritériích hodnocení, úrovni požadavků na vývoj dítěte.
3. Stimulační funkce. Zahrnuje transformaci kontroly do mechanismu rozvoje tvůrčího principu v práci učitele.

Aktualizace procesu

Zahrnuje změnu stávajících organizačních a právních aspektů řídících činností. Tento proces se pak týká postupů pro regulaci a hodnocení práce vzdělávací instituce. Povolení a osvědčení instituce umožňuje uživatelům získat kompletní a spolehlivé informace o shodě výsledků a podmínek v konkrétním zařízení s přijatými státními standardy. V tomto případě musí sama instituce provádět školní dohled, který je prvním a nejdůležitějším stupněm řídící činnosti.

Základní součást

Dohled nad školou by měl být minimalizován na předměty studia. V tomto případě je nutné zvolit prioritní oblasti analytické činnosti. Toto minimum se nazývá základní součást. Jeho přítomnost umožňuje přípravu instituce pro certifikaci, zachování integrity všech vzdělávacích a mimoškolních procesů a zajištění standardů pro absolventy. Spolu s touto institucí lze sledovat programovou dokumentaci pro modernizaci systému. Za tímto účelem může být plán řízení ve škole rozšířen prostřednictvím variantní části.

Studium pedagogických pracovníků

Monitorování v rámci školy zahrnuje hodnocení kvality provádění normativních dokumentů, rozhodnutí učitelských rad, doporučení vědeckých a praktických konferencí a výrobních setkání. Je studována činnost metodických sdružení, proces zvyšování kvalifikace učitelů, sebevzdělávání. Výchovná a materiálová základna podléhá ověření takovými kritérii, jako jsou:

• Skladování a používání TSS a vizuálních pomůcek.
• Dokonalost skříňového systému.
• Dokumentace, správa záznamů.
• Činnosti vzdělávacích a školicích pracovníků a tak dále.

Tematické testování

Charakterizující dohled ve škole, zvláštní pozornost je třeba věnovat úvahám o jeho metodách, typech a formách. V současné době je otázka jejich klasifikace předmětem mnoha diskusí. V současné době několik hlavních typy řízení. Tematická zkouška je zaměřena na hloubkové studium konkrétního problému:

• v činnostech kolektivní nebo samostatné skupiny učitelů, stejně jako jednoho učitele;
• na nižší nebo vyšší úrovni vzdělávání;
• v systému estetického nebo morálního vzdělávání dětí.

Obsah takové analýzy je tedy tvořen různými směry vzdělávacího procesu, soukromými problémy, cíleně a hluboce studovaně.

Čelní kontrola

Zaměřuje se na komplexní studium činností jednotlivých učitelů, skupiny i celého týmu. Přední kontrola v rámci školy je proces spíše náročný na práci. V tomto směru to často není možné provádět. Doporučuje se provádět takovou kontrolu nejvýše 2-3krát ročně. V procesu studování činnosti konkrétního učitele se zkoumá veškerá činnost, kterou vykonává v konkrétní sféře (manažerské, vzdělávací, mimoškolní, veřejnost atd.). Přední kontrola instituce v rámci školy zahrnuje analýzu všech aspektů jejího fungování. Především se kontrolují finanční a ekonomické aktivity, činnosti prováděné s rodiči, organizace vzdělávacího procesu atd.

Osobní ověření

Takováto vnitřní kontrola je stanovena pro činnosti konkrétního učitele, třídního učitele, jiného zaměstnance zapojeného do vzdělávacího a mimoškolního procesu. Tato kontrola může být buď tematická nebo čelní. Vzhledem k tomu, že činnost celého týmu se skládá z práce jednotlivých členů, je osobní kontrola zcela odůvodněná a nezbytná. U jednotlivého učitele je takový test chápán jako prostředek sebehodnocení, což je stimulující faktor dalšího profesního rozvoje. Není vyloučeno, že výsledky kontroly odrážejí nízkou úroveň školení, neschopnost, nedostatek růstu a v některých případech nekompetentnost zaměstnance.

Generalizování formulářů

Intra-kontrola může být zaměřena na studium faktorů, které ovlivňují tvorbu kolektivní třídy ve vzdělávacích a vneobrazovatelnoy aktivit. Předmětem studie v tomto případě jsou aktivity, které provádějí učitelé ve stejné třídě. Je zkoumán systém práce na diferenciaci a individualizaci výuky, vývoji motivace a kognitivních potřeb dětí. Hodnocena jako výkon dynamika v průběhu několika období, nebo pro jeden konkrétní čas, stav chování disciplína kultury, a tak dále. Předmět zobecňující forma se používá, když se studie zaměřené na prezentaci stav a kvalitu znalostí v konkrétním oboru v jednom nebo paralelních tříd, stejně jako v celé instituce jako celku. Takováto vnitřní kontrola zahrnuje zapojení administrativy i zástupců metodologických sdružení. Tematicko-generalizující forma, jejímž hlavním cílem je studovat činnost různých učitelů v různých třídách v konkrétních oblastech procesu. Například použití vlastivědné materiálu při tvorbě výcvikovou základnu estetické kultury dětí poučení z přírodních oblastí a tak dále kontrolovat. Complex-zobecňující forma je používána při kontrole organizace studovat několik předmětů více učitelů v jedné nebo více tříd.

Metody

V procesu dozoru ve školách by vedení mělo obdržet úplné a spolehlivé informace o stavu věcí. K dosažení tohoto cíle se používají různé metody. Mezi nejpopulárnější a nejúčinnější stojí za zmínku:

• Pozorování.
• Písemné a ústní ověření.
• Konverzace.
• Dotazování.
• Studium pokročilých pedagogických zkušeností.
• Diagnóza.
• Časování.

Všechny použité metody se navzájem doplňují.

Objekty ke kontrole

V rámci sledování v rámci školy se zkoumá:

Vzdělávací proces. V něm jsou objekty ověřování:

• Provádění vzdělávacích programů.
• Produktivita učitele.
• Úroveň dovedností a znalostí studentů.
• Individuální aktivita s nadanými dětmi.
• Schopnosti sebeuvědomění studentů.
• Efektivita činnosti mimoškolní činnosti.

Vzdělávací proces:

• Účinnost vůdců ve třídách.
• Úroveň vzdělání a společenská aktivita dětí.
• Účast rodičů v procesu.
• Kvalita vedení školních akcí.
• Úroveň tělesné výchovy a zdraví dětí.
• Kvalita prevence s pedagogicky zanedbanými studenty.

Tato metoda kontroly se používá v mnoha institucích. Pedagogická dokumentace zahrnuje:

• Abecední kniha dětí.
• Osobní soubory studentů.
• Časopisy volitelných aktivit.
• Účetní knihy vydané certifikáty.
• Učební časopisy.
• Zápisy z jednání pedagogických a jiných rad.
• Časopisy pro skupin prodlouženého dne.
• Kniha účetnictví zlatých a stříbrných medailí.
• Žurnál výukových lekcí.
• Kniha objednávek a tak dále.

Školní dokumentace odráží kvalitativní a kvantitativní charakteristiky vzdělávacích a vzdělávacích procesů. Samotná skutečnost, že přítomnost různých dokumentů v instituci poukazuje na množství informací, které dostávají zaměstnanci při používání. V případě potřeby můžete přejít do archivu a získat informace z předchozích období. To umožní komparativní analýzu konkrétní hodnoty pro prognostickou aktivitu.