Školení: cíle, cíle, zásady

Vzdělání je řízen speciálně organizovaném procesu interakce mezi učitelem a studenty, zaměřené na osvojování znalostních systémů a dovedností, stejně jako formování výhledu studentů, rozvoj schopností a dovedností vlastní konsolidace v souladu se zamýšlenými cíli.

Cíle učení. Úroveň přístupu

Cílem učení je plánovaný výsledek učebního procesu, ve skutečnosti, na co je zaměřen proces. IP Podlasiy navrhuje rozlišovat cíle vzdělávání na třech úrovních:

1. Politické: cíl je předmětem státní politiky v oblasti vzdělávání.

2. Administrativní: cílem je strategie zaměřená na řešení globálních výzev v oblasti vzdělávání (na regionální nebo školní úrovni).

3. Provozní: cíl je považován za operační úkol v procesu realizace výcviku v konkrétní třídě se specifickým složením studentů.

Problém diferenciace učebních cílů

Základem pro klasifikaci koncepce cíle učebního procesu jsou následující kritéria:

1. Opatření obecnosti: obecné / soukromé, globální.

2. Postoj ke vzdělávacím strukturám odpovědným za jejich formulaci a dosažení: veřejné (předepsané ve státních vzdělávacích normách) cíle, obecné, fakulty, katedrála apod.

3. Direktivita vývoje určitých osobnostních struktur: potřebná motivační podstruktura, emoční, volitivní a kognitivní.

4. Jazykový popis cílů: předmět-konceptuální forma, objektová aktivita.

Taxonomický přístup B. Bloom

Na druhou stranu, B. Bloom nabízí vlastní klasifikaci cíle, která určuje trénink. Cíle výcviku se zabývaly z hlediska konkrétních taxonomií (taxonomie). První taxonomie je zaměřena na formování kognitivního pole. Zahrnuje šest kategorií cílů:

- kategorie znalostí (s odkazem na konkrétní materiál, terminologii, kritéria, fakta, definice atd.);

- kategorie porozumění (tlumočení, vysvětlení, extrapolace);

- kategorie aplikací;

- kategorie syntézy (vývoj plánu / systému akcí, abstraktní vztahy);

- kategorii analýzy (vztahy a principy výstavby);

- hodnocení (posouzení na základě dostupných údajů a externích kritérií).

Druhá taxonomie je zaměřena na afektivní sféru.

Principy konstruování učebních úkolů

NF Talyzina navrhuje strukturu přechodu izolace a popisu typických úkolů v procesu učení. Tyto úkoly jsou prezentovány ve formě hierarchie, která je současně hierarchií cílů vysokoškolského vzdělávání. Každá z úrovní má svůj vlastní směr, v závislosti na specifické oblasti uplatnění dovedností budoucích specialistů.

První úroveň

Nejvyšší úroveň hierarchie je obsazena úkoly, které musí být všichni odborníci schopni řešit, bez ohledu na konkrétní povolání personálu, za účelem školení personálu nebo geografické polohy. Mohou však být způsobeny povahou historické éry. Jak je tomu v našich dnech, tyto úkoly zahrnují:

- environmentální (minimalizace negativního dopadu na povahu průmyslových nebo jiných lidských činností atd.);

- úkoly v systému průběžného postgraduálního vzdělávání (efektivní práce s informacemi - vyhledávání, ukládání, využití aplikací atd.);

- úkoly související s kolektivním charakterem převládajících typů moderních aktivit (vytváření kontaktů v týmu, plánování a organizace společných aktivit, analýza specifik lidského činitele v procesu předpovídání výsledků práce atd.).

Druhá úroveň

Na druhé úrovni je zdůrazněna řada úkolů specifických pro určitou zemi. S ohledem na národní vzdělávací systém, nejnaléhavější je problém spojený se vznikem a rozvojem tržních vztahů (průzkum trhu, studie proveditelnosti, při hledání vhodných partnerů a finančních zdrojů, propagace zboží na tuzemském i zahraničním trhu, atd.)

Také na této úrovni vystupují cílů a cílů školení související s problémy v oblasti mezietnických vztahů (národní tradice a zvyky, rozvoj tolerantního postoje k národním pocitům, odmítnutí nacionalistických a šovinistických postojů atd.). Konečně, cíl rozvojové učení pro moderního odborníka je také při formování dovedností rozhodování o výrobě, řízení a ekonomických úkolech ve společensko-politických podmínkách moderní společnosti (demokratická politika, publicita, náboženská tolerance atd.).

Třetí úroveň

Třetí úroveň je nejsilnější a sestává z profesionálních úkolů. Tyto úkoly jsou obecně rozděleny do tří hlavních typů:

- výzkum (dovednosti plánování a provádění výzkumných prací v této oblasti činnosti);

- praktické (získání konkrétního výsledku - výstavba závodu, publikace knihy, oživení pacienta atd.)

- pedagogické (výuka určitého předmětu ve vzdělávací instituci nebo v podmínkách průmyslového výcviku - například, když stojí za cíl výuky cizího jazyka).

Uvažujme o účelu a zásadách vzdělávání na příkladech dětí předškolního věku.

Základní principy systému vzdělávání a výchovy dětí předškolního věku

Obecné úkoly, které určují výcvik, cíle výuky a vzdělávání dětí předškolního věku, lze rozlišit takto.

1. První rok života:

- zachovat a posílit zdraví dětí, zajistit jejich plný tělesný vývoj, zachovat pozitivní emoční stav každého dítěte, zajistit denní režim, který odpovídá věku a fyzickému stavu dítěte;

- tvořící vizuální-fonetické orientirovki- rozšířit a obohatit smyslový zážitek dítěte rozvíjet schopnost porozumět řeči a dospělci připravovat pro zvládnutí aktivní rechyu- podporovat zahrnutí samostatně tvořící prvky etické chování, emocionální vnímavost udržují dobrou vůli a děti.

- vytvořit předpoklady pro estetické vnímání - vyvolávat zájem o obrázky, hudbu, zpěv apod., systematicky analyzovat výsledky.

- Podporovat rozvoj dovedností dítěte odpovídajícím jeho věkovým ukazatelům.

2. Druhý rok života:

- posilování a vytvrzení těla - vývoj základního systému pohybů;

- vytváření nejjednodušších schopností čistoty a samoobsluhy;

- rozšíření slovní zásoby a aktivace potřeby komunikace - stimulace kognitivních procesů (vnímání, pozornost, paměť atd.);

- tvorba dovedností manipulace s předměty;

- formování dovedností kultury chování (pozdravit, rozloučit, poděkovat atd.);

- rozvoj estetického vnímání (důraz na barvu, tvar, zápach atd.).

- vývoj hudebního vkusu.

3. Třetí rok života:

- posílení tělesných zdravotních, kulturních a hygienických dovedností

- tvorba prvků vizuálně tvarovaného myšlení, rozvoj kognitivních procesů;

- vývoj senzorického zkušenosti;

- tvorba elementárních poznatků o struktuře přírody a jejích vzorech;

- rozvoj řeči, rozšíření slovní zásoby;

- podněcování vzájemné komunikace dětí - provádění her na hraní rolí;

- rozvoj uměleckého vnímání.

4. Čtvrtý rok života:

- posilování zdraví, vytvrzení těla - rozvoj správné polohy těla - vytváření aktivní motorické činnosti;

- stimulující zájem o život dospělých se zaměřením na subjekty a jevy sociokulturního prostředí;

- rozvoj kapacity pro základní analýzu, schopnost stanovit nejjednodušší vazby mezi jevy a objekty životního prostředí;

- rozvoj řeči, schopnost kompetentně vytvářet věty;

- rozvoj schopností poslechu, schopnost sledovat události děl (knihy, karikatury atd.);

- vývoj elementárních matematických reprezentací (jedna / množina, více / méně atd.);

- vytváření pozitivního postoje k práci;

- rozvoj zájmu o různé druhy her, týmových soutěží;

- rozvoj estetických a hudebních schopností.

Tělesná výchova ve vzdělávacím systému dítěte

Posilování zdraví dítěte je hlavní základní součástí vzdělávacího procesu ve všech věkových úrovních, které určují vývoj a učení. Cíle výuky přímo ve vzdělávacím procesu se mohou lišit. Věcné parametry, jakož i specifičnost konkrétního subjektu budou sloužit jako kritérium. Co se týče samotné tělesné výchovy, neexistují žádné zvláštní variace. V tomto případě je cílem tréninku především vytváření adaptivních mechanismů (ochranné adaptivní síly - chemické, fyzické atd.) A posílení imunity dítěte.

Mezi faktory, které snižují ochranu těla dítěte, patří: hladovění, únava, strach, narušení každodenní rutiny. Faktory, které zvyšují obranyschopnost těla: chodí dál vzduch, kalení, veselá nálada.

V souladu s tím je úkolem vychovatele v této oblasti bude na jedné straně, neutralizovat a snížit dopad na fyzický vývoj dítěte faktorů, které oslabují jejich imunitní System a na druhé straně - v rozvoji a stimulaci ochranné a adaptivní tělo dítěte sil z dobrá strava , systém tělesných cvičení, temperování, příznivé psychologické atmosféry a tak dále. e., prevence infekčních a chronických onemocnění, stejně jako prevence úrazů a lane assist první pomoc. Je také důležité vzít v úvahu zvláštnosti prostředí, ve kterém dítě, dodržování hygienických norem v systému, zaměřeného na školení.

Cíle, principy a úkoly učení jsou tedy komplexní společenský a pedagogický komplex, podmíněný přímo specifickou oblastí studijního oboru, očekávaným výsledkem a také sociálně-historickým kontextem.