Vzdělání jako sociální instituce: struktura, základní rysy, funkce

Vzdělávání jako sociální instituce lze považovat za organizovaný systém vazeb a sociálních norem. Sjednocuje důležité sociální postupy a normy potřebné pro splnění základních potřeb společnosti.

Jakýkoli funkční institut vzniká a pracuje, přičemž si uvědomuje určitou potřebu společnosti.

Určité znamení

Uvažujme o hlavních rysech, které charakterizují vzdělávání jako sociální instituce:

• Instituce a příklady chování: touha po znalostech, docházkové kurzy;
• kulturní symbolické znaky: písně, emblém, motto;
• utilitární funkce: knihovny, stadiony, třídy;
• písemný a ústní kodex chování;
• ideologické rysy: progresivní vzdělávání, akademická svoboda, rovnost v procesu učení.

Hlavní prvky jsou:

• vzdělávací instituce ve formě organizací;
• sociální komunity: studenti a učitelé;
• vzdělávací proces.

Rozvoj vzdělávání jako sociálního zařízení předpokládá zlepšení všech prvků této struktury. Pouze s včasným zavedením změn můžeme hovořit o jeho úplném vývoji a fungování.

Základní pohledy

Oblast vzdělávání jako sociální instituce je založena na poněkud odlišných principech. Má několik sérií odkazů:

• systém předškolního vzdělávání;
• školství;
• odborné a technické spojení;
• speciální sekundární vzdělávání;
• vyšší vzdělávací instituce;
• postgraduální vzdělávání;
• pokročilé školení a rekvalifikace personálu.

Zvažte funkce vytváření každého spojení. Předškolní vzdělávání vyžaduje formaci v rostoucí generaci pečlivosti, základy výchovy, morální kvality. Předškolní vzdělávání je zvláště důležité pro rozvoj občanství.

Struktura vzdělávání jako sociální instituce předpokládá vznik předškolního věku základů osobních lidských kvalit. Materské školy přestaly být pro děti dětskými "místy péče", přispívají k duševnímu, morálnímu a tělesnému rozvoji školáků.

V době, kdy bylo vzdělání v zemi testováno od šesti let, mateřské školy adaptují děti na komplexní školní rytmus a pomáhají rozvíjet schopnosti samoobslužných dětí.

Vzdělávání jako sociální instituce předpokládá podporu předškolního vzdělávání ze strany státu, připravenost rodičů aktivně se podílet na racionální organizaci mimoškolních aktivit.

Na konci minulého století jen polovina dětí šla do mateřských škol, což nepříznivě ovlivnilo vývoj komunikativních kvalit v budoucnosti.

V současné době je systém vzdělávání jako sociální instituce zaměřen na plnou přípravu všech dětí na život ve společnosti.

Úvod do pre-ruské vzdělávací standardy druhé generace agentur přispěly ke zlepšení vzdělávacího obsahu a vzdělávacího programu.

V mateřských školách se učitelé začali zaměřovat na občanství, komplexní výchovu dětí předškolního věku.

Výukové funkce vzdělávání byly převedeny do škol.

V současné době je důraz učitelů kladen na studium základních sociálních hodnot, na pokyny dětí a rodičů, jejich reakce na používání inovativních metod výuky.

Úroveň školy

Toto vzdělávání jako sociální instituce je zaměřeno nejen na seznámení studentů s teoretickými základy různých akademických oborů, ale také na pomoc při výběru povolání. V době ukončení školní docházky se dospívající musí zastavit v jedné z možností své životní cesty, povolání a povolání.

Vzdělávání jako sociální instituce je základem pro plnění objednávky společnosti. Za tímto účelem došlo k významným změnám v rámci všeobecných škol.

Profesní orientační činnost

Devítiletí studenti mají právo volit několik volitelných kurzů v rámci předprofily. To jim umožňuje seznámit se se specifickými rysy vědeckých oborů, jejich aplikační hodnotou, seznámit se se světem profesí, analyzovat jejich význam na trhu práce.

Profesionální a technická úroveň

Pojem vzdělávání jako sociální instituce je těžko pochopitelný bez tohoto kroku. Jedná se o specializované středoškolské vzdělávání, které má přímou souvislost s veřejnými potřebami, považuje se za operační a rychlou formu zavádění mladých lidí.

Vykonává se na základě velkých výrobních organizací nebo v rámci státního vzdělávacího systému. Navzdory pokusům o přechod do kombinace speciálního a úplného vzdělání se celý ruský systém, i dnes, považuje odborná příprava za nejdůležitější možnost získání budoucí profese.

Je věda a vzdělání spojeny jako sociální instituce? Pro identifikaci vazby potřebují sociologové vědět motivy školáků, efektivitu procesu učení, roli určitých vědních oborů při řešení sociálních a ekonomických problémů společnosti.

V současné době je obzvláště naléhavá otázka odbornosti odborníků, a proto rozsáhlé reformy ovlivnily nejen mateřské školy, školy, ale i odborné a technické školy.

Funkce vzdělávání

Je úzce spjata s různými sférami společenského života. Realizace takového vztahu se uskutečňuje prostřednictvím osoby zapojené do politických, ekonomických, sociálních, duchovních vazeb. Vzdělávání - to je jediný specializovaný subsystém společnosti, jehož hlavní funkce se zcela shoduje s jeho požadavky.

Existují různé odvětví a sféry hospodářství, které vytvářejí duchovní a materiální produkty a služby a vzdělávací systém "uvolňuje" osobu, která ovlivňuje jeho estetický, morální, fyzický a intelektuální vývoj.

To je důkaz přítomnosti vedoucí společenské funkce vzdělávání - její humanizace.

Objektivní potřeba rozvoje společnosti je zaměřena na osobu.

Jako metoda myšlení a princip činnosti, globální technokratismus a princip činnosti průmyslové společnosti prošli do společenských vztahů, změnily prostředky a skončily místy.

Specifičnost ideologie

Osoba v naší společnosti, která je prohlášena za nejvyšší cíl, se ve skutečnosti stala typickým "pracovním zdrojem". To se projevilo ve vzdělávacím systému, v němž hlavní funkcí školy bylo "připravit se na pozdější život", což znamenalo přímou práci.

V pozadí byla odstraněna individualita každé jednotlivé osoby, pouze pracovník představoval hodnotu. Vzhledem k tomu, že bylo vždy možné jej nahradit, objevila se antihumánní teze, že "neexistují nenahraditelní lidé".

Podle této ideologie se ukázalo, že život teenagera a dítě nebyl považován za plnohodnotný život, ale byl považován za druh přípravy na budoucí pracovní činnost.

Tento postoj vedl k negativnímu postoji společnosti k osobám se zdravotním postižením, k seniorům. Byly považovány za "odpadový materiál", nezasloužily si pozornost a respekt.

Humanistická funkce vzdělávání

V současnosti neexistují prakticky žádné významné změny v přístupu lidí k starším občanům. Ale humanistická funkce vzdělání se začala naplňovat novým obsahem.

Člověk se začal považovat za plnohodnotného účastníka vzdělávacího a vzdělávacího procesu. Proto je ve federálních vzdělávacích normách druhé generace kladen důraz na sebe-rozvoj a sebevzdělávání.

Zvláštní význam kladení základů fyzického, morálního, intelektuálního potenciálu jednotlivce je dán v předškolním a mladším školním věku.

Výsledky psychologického výzkumu naznačují, že ve věku devíti let tvoří lidská inteligence téměř 90 procent.

Moderní vzdělávací institut

Tvorba vzdělávacích komunit, které jsou spojeny zapojením do vzdělávacích procesů a hodnotným přístupem ke vzdělávání, stejně jako jejich rozmnožování, je zaměřena na socializaci každého dítěte.

Vzdělávání se postupně promění v hlavního kanálu sociálních hnutí, která pozitivně ovlivňuje školkách a školách.

Sociální výběr

V domácím vzdělávání probíhá chov jednotlivců proudy. To je jasně vyjádřeno v vyšším stupni vzdělávání. Děti si mohou vybrat svou základní (standardní) nebo profilovou školu pro ty vědecké disciplíny, které budou potřebovat při následné socializaci.

Abychom pomohli dospívajícím, jsou nabízeny speciální testy, probíhají konverzace s dětskými psychology. Navrhované testovací úkoly obsahují určitý kulturní kontext, jehož chápání charakterizuje potřeby společnosti.

Závěr

Navzdory skutečnosti, že vzdělání slouží jako sociální instituce, v posledních letech se stále více projevuje vztah mezi sociálním postavením rodičů a vzdělávací kariérou dítěte. Škola nabízí jednotlivcům nerovné vzdělávání, nerovné formování dovedností a schopností, což potvrzují certifikáty některých vzorků. To vede k tomu, že již na školní lavici je sociální stratifikace mladší generace.

Jedná se o vzdělání, které v současné době tvoří odbornou kvalifikační strukturu obyvatelstva. Na kvantitativní straně je vzdělávací systém zodpovědný za školení vysoce kvalifikovaných pracovníků.

Pokud lidé spadají do povolání, kteří nemají určitou odbornou přípravu, negativně ovlivňují profesní strukturu, což vede ke snížení produktivity práce.

Dochází ke zničení profesionální kultury, v rámci skupin existuje nejednoznačnost vztahů, posiluje se úloha statusů pro sociální podporu jednotlivců.

Aby se zabránilo takovým "excesům", probíhá v domácí výchově závažná reforma. Cílem je převést z tradičního systému, který předpokládá přijetí teoretických informací pouze studenty, k variantě vzdělávání a odborné přípravy zaměřené na maximální zapojení jedince do samostatné činnosti.

Nové normy zavedené v systému ruského předškolního a školního vzdělávání splňují potřeby společnosti. Byly vyvinuty specifické požadavky na osobnost absolventa mateřské, základní a střední školy, odborné školy, vyšší vzdělávací instituce. To přispívá k optimální socializaci mladší generace, pomáhá jim při výběru směru jejich profesionální činnosti.